童年，距离身为老师和家长的我们已经很远了，面对孩子，我们总是不由自主地站在成人的立场上。
遇到以下的情况，你会怎么做？
小能一年级的时候喜欢蛇，买了好几十本关于蛇的书，还买了一本专业的《商品蛇饲养与繁育技术》，每天都在研究这些蛇的资料……
要不要提醒他转移注意力？→P34：小能的几个小故事
上学第一天，小Y同学因为表现不错，得到了一个“大拇指”，但放学的时候发现这个“大拇指”找不到了。爸爸妈妈和S老师都说丢了就要自己负责任，小Y哭了，哭得很伤心。……
和孩子讲道理对吗？→P66：丢了“大拇指”的小Y
孩子不想做一些事情的时候，我们不清楚他是因为担心或者畏惧不想做，还是因为这件事情不适合他。……
要孩子坚持还是尊重他的选择？→248：玩冰滑梯“五部曲”
孩子的一句“校长，你能帮我系鞋带吗”背后藏着什么？
为什么他们上台时会紧张得说不出话？
那些“乱涂乱画”的图画，是不是也在诉说着情绪？
……
我们真的“看见”孩子了吗？
书里的故事来自庞科军老师20多年的教育实践。庞老师用生动的故事，带我们走进孩子的内心世界，揭开他们语言、行为背后的秘密。通过日常的观察、和孩子的聊天，发现孩子的真实需求，并提出了实用的教育建议：如何让学习有趣？如何设计任务让孩子感受到“我能行”？如何通过游戏化的方式，让孩子快乐成长？教育需要耐心，但也要对孩子提要求，助力孩子成长。
教育不仅是知识的传递，更是理解、尊重和陪伴。让我们一起，学会“看见”孩子，陪伴他们成长为更好的自己！
第1章 童年是一首诗：可能没看见的“冰山”
第一节 孩子没说的话
话里有话：校长你能帮我系鞋带吗？
不知所云：孩子上台需要多少支持？
话未说完：为什么没有回教室去？
第二节 孩子表达的“声东击西”
行为蕴藏着孩子的精神需求
剥去“特殊”的外衣
第三节 孩子发展的“时刻表”
教育的广角：思维发展的多向性
“静待花开”：知道在等什么
重要的变量：教育的反射弧特别长
第2章 孩子眼中的世界：教育的起点
第一节 孩子的情绪是真实的也是短暂的
孩子自我情绪的释放：自我教育
自我能力的成长：做孩子社会性成长的“梯子”
第二节 孩子往往词不达意
儿童的语言是一门科学
回应儿童的心声
第三节 孩子行为背后都有“孩子逻辑”
注意力转移：有了更有吸引力的东西
孩子需要的容易被我们忽略
教育最好带着“游戏感”
第3章 发现孩子有方法
第一节 观察：日常的教育判断
赋予教育意义：发现不一样的学生
换个视角：老师总是有办法
第二节 问卷：透过调查看到“人”
数据是会说话的
设计问卷不容易
第三节 访谈：准确追问司空见惯的答案
孩子一直在思考
为什么孩子失去了创新精神
第四节 图画：隐藏着孩子的诉说
关系：体现在人际距离
乱涂乱画：一种良好的情绪调适方式
第4章 教育要走在孩子前面
第一节 让孩子感受到有意思
日常的事情：烹小鲜才见真功夫
特定的事情：趣味是设计出来的
第二节 让孩子感到有挑战
不是越简单越好
对事鼓励，对人坚持
第三节 让孩子感到“可控制”
方法是重要的：提供孩子能运用的方式
自主性：成长需要安全感和信任感
第四节 让孩子感到“我能行”
找到孩子努力的方向
人生充满偶然性
第5章 走向远方：用科学的方式教育
第一节 发现孩子的可持续发展
孩子的成长是一个长期的过程
第十名现象：不同阶段孩子的发展速度不一样
第二节 孩子的自我成长：时间能够解决的问题
“抢跑”不是好办法
头痛往往需要医脚
第三节 孩子的思维是跳跃的
天生的哲学家：稀奇古怪的问题
寻找自己独特的“生长点”
第四节 用最接近孩子心理的方式教育
吃是孩子最早的“嗜好”
故事是孩子最愿意接受的教育
第6章 孩子需要的不仅仅是陪伴
第一节 孩子的精神需要繁茂
亲子交流是精神的契合
陪伴要有方法和支点
男孩教育：值得我们关注的领域
第二节 孩子是天然的未来学家
每个孩子都有未来的梦想
站在未来：父母守则八条
第三节 用孩子熟悉的词汇讲话
经常关注孩子关注的热点
共情：让孩子感受到平等
第7章 教育总会遇到特殊
第一节 我是谁：孩子各有各的禀赋
多动并不可怕
特殊家庭：对其多一份关注
第二节 我来自哪里：种子种下了就会发芽
孩子的表现是家庭的折射
错误行为背后的家庭影子
教育需要社会的力量
第三节 我要到哪里去：缺少信任就缺少教育的力量
沟通意味着各自有所放弃
坐而论道，不如起而行动
从一件事中总能找到教育的意义
第8章 育人思维很重要
第一节 育人思维的逻辑框架
育人思维的分析框架
儿童表现的六个层次
第二节 育人思维在实践中的探索
行动比语言更直观：鼓励尝试“五步法”
契机比引导更重要：不妨从等待中发现
思维变了，价值也就变了
第三节 育人思维的动态演进
清单思维：让育人工作看得见
育人者要善于“意义通达”（引导儿童）
育人的边界和无边界
跋：童年的秘密就是教育的密码
参考文献
附录1：与庞老师
附录2：给庞老师的信
后记
十多年前我就认识作者庞科军，那时他在杭州市天长小学这所全国知名的学校担任副校长，分管教科研工作。这项工作为其专业成长提供了深厚的科研文化土壤，他在学校的浓厚科研氛围中不断地受到洗礼。1983年天长小学开展的“小学生最优发展综合实验”成果曾获首届全国教育科学研究优秀成果奖一等奖，被新华社誉为全国“四大模式”之一。作为在天长小学长期分管科研的老师，庞科军显然是一位身体力行者，这本《童年的自变量》，也是学校提倡“教育观察”“教育叙事”下的成果。
——朱旭东（北京师范大学教育学部部长）