陈莹，上海外国语大学日耳曼语言文学硕士，华东师范大学教育学博士，上海师范大学信息与机电工程学院德语讲师。曾多次赴德进行工作访问和学习进修。在《上海师范大学学报（哲社版）》和《河北师范大学学报（哲社版）》等全国中文核心期刊发表学术论文15篇，数篇获得人大复印资料等全文转载。出版译著6部（共计40万字左右）。在《复旦教育论坛》等刊物发表学术译文4篇。参与编写教材和教参各一部。主持或作为核心参与人完成各级各类课题多项。

德国职业教育的本质特征可以归纳为职业导向，职业在宏观层面发挥社会融入功能，在中观层面起到制度组织作用，在微观层面用来作为教学原则。德国社会需求、政治需求和文化需求为职业教育本质特征提供了充分的发展动力。从社会需求来看，劳动力市场的职业导向风格为职业教育本质特征的生成和发展奠定了基础。特定职业资质是劳动力市场的必要准入条件，也是劳动力在市场上流通的依据。从政治需求来看，合作主义为职业导向提供了发展动力。合作主义指的是行会、工会和国家三方共同合作培养新一代的劳动力，其中行会的主导地位构成合作主义的核心。从文化需求来看，职业教育价值观为职业导向提供了稳定的文化支持。职业具有丰富的教育意义，职业能够促进人格发展，成为人们普遍接受的观点。对德国职业教育本质特征及其发展动力的研究，能够为我国职业教育发展提供系统、深刻的思维辅助和实践思路。

导言
第一节 研究背景
一、我国职业教育的发展困境
二、借鉴德国职业教育成功经验的困境
三、职业教育系统的视角
第二节 研究设计
一、研究框架
二、技术路线
三、研究方法
四、研究目的
第三节 小结
第一章 职业教育“本质特征”及其“发展动力”之概述
第一节 职业教育系统的视角
一、职业教育系统的特点
二、相关研究方法
第二节 德国职业教育“本质特征”之解读
一、职业教育实然类型划分
二、职业教育应然类型划分
第三节 德国职业教育“发展动力”之解读
一、职业教育“发展动力”的界定
二、社会需求
三、政治需求
四、文化需求
第四节 主要的分析模式
一、概念辨析：“职业导向”、“职业原则”和“职业性”
二、从历史角度看“职业性”及其“发展动力”
第五节 本章小结
第二章 “职业性”的生成（—19世纪末）
第一节 社会需求
一、手工职业的形成
二、商务职业的形成
三、工业职业的产生
四、学徒的出现
第二节 政治需求
一、行会承担职业教育任务
二、18世纪—19世纪初期合作主义
第三节 文化需求
一、马丁·路德：职业是天职
二、启蒙思想：职业教育的社会价值
三、新人文主义者：普职分离
第四节 本章小结
……
第三章 “职业性”的嬗变：（19世纪末—20世纪60年代末）
第四章 “职业性”的升华（20世纪60年代末—）
第五章 借鉴德国职业教育成功经验的局限性
第六章 借鉴德国职业教育成功经验的可能性
参考文献
后记