品味《“儿童数学教育”探索——以兰州市城关区为例》，书稿的字里行间，整个数学教师队伍积极上进、充满正能量的团队文化扑面而来，我们欣喜地看到：课堂教学的变化、学生的进步、教师的成长、团队的发展、区域课程教学改革的新气象。一个个有数据的调研报告、一篇篇站在单元视角下的教学设计、一节节体现着不同团队独特教学主张的课堂实践、一个个感人的教师研修花絮……书中的“起点篇”“走进篇”“探索篇”“收获篇”，在每篇之首，对该篇的核心内容及教育价值给予分析，利于读者整体把握。书中每个活动设计与分析对相应学习内容和学生活动的基本属性、规律给予了一般性的概括。团队经历设计、实践、再设计、再实践的过程，利于教师们借鉴。教学活动过程的表述简练清晰，利于教师学习与创造。

起点篇
第1章 区域小学数学教师队伍基本情况
一、小学数学教师本科及以上学历者超过九成
二、缺乏顶尖的具有学术影响力的学科领头人
三、一大批教师尚处于新手和高级新手水平
第2章 区域培训和教研活动状况分析
一、参加国家培训和教研活动的比例较低
二、校级和县级培训对小学数学教师帮助很大
三、偏理论、对实践的指导性较差是过往培训中存在的主要问题
四、最期望参加的培训和教研的内容是教学内容和方法
五、最期望的培训形式是教学观摩
第3章 区域小学数学课堂教学现状分析
一、“让学生分析解题过程”等是小学数学教师经常采用的教学方法
二、最受学生欢迎的数学教学方法是“结合日常生活事例进行讲解”
三、小学数学教师最主要的不良教学行为是“反复讲已懂了的知识”
四、小学生对数学教师满意的占比超过84％
第4章 研判区域教学研究发展方向
一、丰富学科教学知识是教师成长的关键
二、教学案例研究是丰富教师学科教学知识的最佳方法
三、借助全国顶尖名师的力量提升教师培训和教研的效果
走进篇
第5章 聚焦课堂悟设计
一、精准的课堂教学目标制定
二、创设贴近儿童的课堂教学情境
三、灵活有效的课堂教学策略
第6章 聚焦课堂看实施
一、凸显数学本质的课堂教学
二、提升数学思考的课堂教学
三、富有魅力的课堂教学语言
四、着眼儿童发展的课堂交流
五、巧用生成，推进教学
第7章 聚焦课堂学评价
一、课堂评价的策略
二、课堂评价的艺术
探索篇
第8章 探索契合区域实际的教研机制
一、建立研修团队和研修机制
二、形成研磨一节高质量展示课的流程
三、探索区域教学研究新模式
四、分领域有序实施专题研修
第9章 “数与代数”领域教学的研究
一、设计多重学习活动，突出对数概念本质的认识
二、借助几何直观，深入理解数概念及数量间关系
三、强化对“计数单位”的理解和认识，勾联数的“认识”与“运算”
四、夯实算理理解，提升运算能力
五、围绕知识核心，注重模型建立的过程
第10章 “图形与几何”领域教学的研究
一、基于生活实际选取认知素材，丰富学生的图形表象和运动形式的表象
二、重视学生的直观体验，深化学生的感性认知
三、将外部的操作体验和内部的思维推理相结合，发展学生的数学思考能力
四、引导学生经历度量过程，感悟度量本质，发展度量意识
五、关注知识之间的关联，构建立体化的知识网络和认知经验
六、结合学生实际，多途径、多策略发展学生的空间观念
第11章 “统计与概率”领域教学的研究
一、经历统计过程，拉近学生与数据的距离
二、设计具有梯度的问题，培养学生获取信息的能力
三、通过一定数量的活动来获得对实践可能性的体验
四、通过游戏活动来引导学生体验数据的随机性
第12章 “综合与实践”领域教学的研究
一、以问题为载体，引发学生思考探究
二、综合应用，帮助学生建立联系
三、活动多元，促进学生全员参与
收获篇
第13章 构建研修体系的收获
一、提升了区域整体的教研质量
二、提升了教师的执教水平
三、提升了校本教研的质量
第14章 创新教研模式的体验
一、“比较研究”让教研更加关注核心
二、“创新研讨模式”让教研开阔了研究的视野
第15章 转换研究视角的成效
一、从关注“教情”转向关注“学情”
二、从关注“课时”转向关注“单元”
三、从关注“知识”转向关注“发展”
四、从关注“教学”转向关注“学习”
第16章 务实开展教研活动的感悟
一、经验迁移，带动区域内其他学科的发展并向域外扩散
二、找准问题，确保有针对性提升教师专业素养
三、顶层设计，保证教研活动的有效和高质量开展
四、有效破局，发挥骨干教师的引领和示范作用
五、创新模式，促进区域教研思维大转变
六、重视提炼，促进教师专业素养高位提升
后记
教研花絮