《高校辅导员核心职业能力研究》：
1.关于大学生日常思想政治教育面临的现实要求分析
将大学生日常思想政治教育置于现实境遇中，我们不仅需要从与高校思想政治理论课所开展的思想政治教育的比较中把握大学生日常思想政治教育的实际要求，还需要从新时代要求中把握大学生日常思想政治教育，从而为辅导员核心职业能力判定提供现实依据。
较之专门的思想政治理论课，大学生的日常思想政治教育是一种有别于思想政治理论课的思想政治教育实践活动。思想政治教育实践活动不同，对其从业者的职业能力要求也不同。正是由于存在这样的差别，所以要为辅导员核心职业能力判定提供现实依据，从比较中把握日常思想政治教育的重要性就成为一种必然。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。高校依托思想政治理论课对大学生进行的思想政治教育，是任课教师采用一定的教学方法和教学手段向大学生传递教学内容，把传授知识与思想教育相结合，实现用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系对大学生进行理论武装。辅导员开展的日常思想政治教育主要是通过组织社会实践、开展主题教育等课外活动，通过班团建设、宿舍管理、落实评优助困和助学就业等日常事务，实现对大学生潜移默化的思想引领和政治引导。辅导员开展的思想政治教育，是思想政治教育与日常管理、事务服务的结合，是思想教育与解决学生实际问题的结合。当前，高校思想政治理论课教学虽然已打破课堂教授的单一形式，形成了集课堂教学、实践教学、网络教学相互补充的教学模式，但思想政治理论课仍然以对学生进行马克思主义理论知识的传授、思想教育为主，进而教给学生马克思主义的观点，引导学生树立马克思主义的立场，启发学生学会马克思主义的方法。作为主阵地的辅导员开展的思想政治教育，较之于思想政治理论课开展的思想政治教育，有几个明显特点。一是实践性。辅导员开展的思想政治教育主要通过活动、日常事务、组织管理等进行，是融人实践活动开展思想政治教育，思想政治教育的互动性、参与性更强，其隐蔽性、渗透性也更强。思想政治理论课的教学本身也是一种实践活动，但它是通过对大学生进行理论性知识的讲解与传授、实施思想政治教育，主要表现出理论性的特点。二是分散性。虽然《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员的工作要求和职责有明确规定，《能力标准》也从九大功能对辅导员职责提出了明确的要求，但这些规定和要求基本都是一些“应该”怎样的“主观”描述，并没有非常明确的辅导员开展思想政治教育的边界和具体内容。在各高校的实施过程中，还会因为学校自身的办学理念、管理体制、学校文化等多方面因素而影响辅导员的工作内容。辅导员开展思想政治教育，并不像现行的思想政治理论课那样有明确的教学内容，还有统编教材、统一的教学大纲和教辅资料。所以说，辅导员开展的思想政治教育相对更零散，思想政治理论课进行的思想政治教育相对更系统。三是开放性。辅导员对开展学生思想政治教育没有时空界限，二十四小时不能关闭通信设备使辅导员整天都处于服务引导学生的状态，学生的生活起居、学习深造、情感心愫等都是辅导员的教育管理范围，学生宿舍、学生课堂、学生活动场所、学生组织办公场地都是辅导员的工作区域。辅导员的一言一行都会成为教育学生的素材，不经意的一次谈话、某次宿舍走访、学生矛盾的调解、班级管理制度的制定等等，这些细节都深深影响着学生、教育着学生、启迪着学生。总之，辅导员开展的思想政治教育在教育内容、教育方式、教育手段、教育媒介上都是开放的，但思想政治理论课在教学运行上有着相对固定、规范的要求，它所传授给学生的教学内容都经过任课教师的精心设计。总体上，从主阵地与主渠道的思想政治教育比较来看，辅导员开展的思想政治教育具有“随风潜入夜，润物细无声”的特点。辅导员开展的思想政治教育，是用他们的言语、行为和情感默默地对学生进行点化、濡化与感染。因此，从与高校思想政治理论课比较中把握日常思想政治教育，辅导员的核心职业能力就应该体现出开展思想政治教育时的“化人”能力。
关于日常思想政治教育面临的境遇，一定少不了对当下所处的时代新要求的认知，主要有三方面：一是新时代的高校思想政治教育担负的更多的新使命。在实现中华民族伟大复兴的中国梦的征程中，“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈”①。
……
展开
