刘永福，武汉大学和加拿大多伦多大学联合培养博士，副研究员，博士后合作导师，教育部课程教材研究所党委办公室副主任兼教育部基础教育课程教材发展中心办公室副主任。

校长实践智慧是校长专业发展的题中应有之意。在当前复杂的教育情境中，校长实践智慧的价值和重要性不断凸显。本书立足于当前教育改革实践和校长专业发展要求，围绕“校长实践智慧是什么”“为什么需要校长实践智慧”“校长实践智慧是什么样的”“校长实践智慧何以实现”等基本问题，借助历史寻踪和现实考察，阐释了校长实践智慧的概念、价值、生成路径和发展策略，为校长实践智慧养成和智慧型校长培育提供了重要的理论支撑和实践参考。

　　《校长实践智慧及其发展路径》：
　　三、丰富生命内涵，达至人生幸福
　　教育是面向人的，人的发展是所有教育问题的核心。而从根本上看，人的发展指向人的生命律动，是其生命内涵不断丰富的过程。因此，“生命是教育之本，是教育的核儿，是教育能够生动存在的灵魂。教育只有从面对生命的角度出发，才能展现出它的无尽魅力”（王琪等，2003）。值得庆幸的是，在经历了漫长的曲折之路后，当今中国教育终于走上了关注生命的正途。一方面，教育研究者开始以谦虚的态度贴近教育实践，关注教育主体的生命意义；另一方面，“以人为本”“生命关怀”等教育改革理念开始深入人心，呼唤人性的回归，力求提高受教育者的生命质量。然而，值得深思的是，教育界在关注学生、教师的生命之时却淡忘了校长这一群体。人们习惯为学生、教师的生命关怀奔走呼号，却鲜见要求关切校长生命质量的声音。理性地看，既然是“以人为本”，那么校长也应是“本”的一分子，因为教育中“人的要素”既包括教职工、学生，也包括校长。事实上，人本理念之于校长至关重要，如果校长的生命质量下降，必会影响学校场域中教师和学生的良性发展。在此背景下，校长实践智慧越来越多地担负起为校长生存意义寻找坚实根基的使命，其重要价值之一就是丰富校长的生命内涵，倡导校长对自我生命负责，自觉地提升自己的生命意义。
　　从人类生存论视角看，个人的实存所需不外乎两个基本方面：一是为了个人能够“活着”，保全其生命存在的需要；二是与他人交往的需要。前者关照自然生命，致力于提高他的生活质量；而后者则关照社会生命，致力于使其个人生活更为丰富多彩。校长作为生命存在，是自然生命和社会生命的统一体，有着不同的生命需要。校长实践智慧对其生命内涵的发展不仅体现在自然生命、社会生命两个层面，还在于对校长精神生命的唤醒。
　　首先，校长实践智慧有利于满足自然生命的需求。校长作为自然生命存在，也需满足物质需要。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中特别强调：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。因此第一个需要确定的具体事实就是这些个人的肉体组织，以及受肉体组织制约的他们与自然界的关系。”（马克思等，1972a）对于校长而言，通过学校管理工作可以获得一定数量的报酬，校长职业是其安身立命的方式，而实践智慧可以帮助校长更好地胜任这一职业，不断提高校长的物质生活条件。
　　其次，校长实践智慧有利于拓展校长的社会生命。校长生命的社会层面是指生命必须在人际关系中展开，并在其中扮演角色。校长从事的职业决定了他们社会生命的崇高，他们需要与教师、学生、家长等利益相关者构筑一种和谐关系。为了保持各种关系的良性发展，校长就必须不断提升自己社会生命的高度。简言之，校长实践智慧能够帮助校长协调各种社会关系，在复杂多变的学校事务之间“游刃有余”；还可增强校长的角色认同，使其获得良好的身份感，充分发掘自身潜能，实现自身的主体性、创造性，并在这种追求和创造中扩大生命的价值。
　　最后，校长实践智慧可以唤醒校长的精神生命，这是对校长生命内涵的极大丰富。人是精神性的存在，动物受本能驱动，而人类则受精神驱动，精神使人的存在独立于欲望，使人能够从复杂环境中脱离出来，洞察事物的本质。伽达默尔认为：“人之为人的显著特征就在于，他脱离了直接性和本能性的东西，而人之所以能够脱离直接性和本能性的东西，就在于他的本质具有精神的理性方面。”（加达默尔，1999）人的精神生命潜隐在深处，以至于常被未被教化的人忽略，但精神生命的沉默之因远不止此，更由于它被世俗之人认为一无所用，对于人类生计和利益攫取毫无用处，换言之，“精神不值钱”。的确，精神自身不具有权力或者效力，甚至有时候看起来一无所用，但它是“可能的文化发展的‘决定性因素…①，对人和社会的发展具有能动作用。对校长而言，实践智慧对精神生命的唤醒体现在它的超越性上，校长实践智慧使校长超越了自然境界和功利境界，它关注社会总体良善和个体生命意义的彰显。在校长追寻实践智慧的过程中，精神生命也获得了新生，借助于精神，校长能够发展他洞察本质的能力，能够以观念化的方式理解世界。
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