绪论
一、本书基本框架
二、本书的价值目标
三、研究思路与基本方法
第一章 建构“四元多维”模式的时代背景
第一节 教师培养的发展历程
一、教师培养的初步系统化
二、教师培养在阻力中前行
第二节 教师培养的世界难题
一、重要性与艰巨性并存
二、学术性与师范性博弈
三、理论与实践融合不良
四、职前教育与职后教育衔接困难
第三节 教师培养的“中国困境”
一、教师教育系统性、实践性不足
二、教育系统生态化不佳
三、贫困地区乡村教育师资发展制约太多
第四节 教师教育发展的时代要求
一、顺应专业化、一体化、生态化的国际潮流
二、因应建构一体化实践教学模式的现实需求
三、响应以实习支教促进一体化实践教学的政策要求
第二章 “四元多维”模式的研究基础及主要内涵
第一节 已有研究述评
一、教师教育中理论与实践的关系研究
二、教师教育实践教学研究
三、教育实习研究
四、实习支教研究
五、教育生态研究
第二节 核心概念界定与相关概念辨析
一、核心概念界定
二、相关概念辨析
第三章 “四元多维”模式的建构基础
第一节 建构“四元多维”模式的理论基础
一、情境学习理论
二、教师专业发展理论
三、渐进性教育改革理论
第二节 构建“四元多维”模式的政策指引
一、加强教师教育实践教学
二、健全教师管理制度，开展教师队伍建设改革试点
三、发展农村教育，推广实习支教
四、进行教育综合改革试验
第三节 构建“四元多维”模式的现实依据
一、“顶岗实习、支教农村”模式的内在矛盾
二、“顶岗支教、置换培训”模式的远近交困
三、“二次置换、三位一体”模式的理想色彩
第四章 “四元多维”模式的理论内涵
第一节 理念：多维度教育理念
一、“整体和谐”的存在型实践理念
二、“实践反思”的学习型教师理念
三、“多元共生”的生态型教育理念
第二节 内核：多向度实践
一、连续的时间向度
二、整合的空间向度
三、融合的关系向度
四、投入的主体向度
五、具体的情境向度
六、内在的系统向度
第三节 目标：多重一体化
一、教师教育职前职后一体化
二、城乡基础教育发展一体化
三、教师教育与基础教育一体化
四、教师发展与学校发展、教育发展一体化
第四节 要素：多元主体多维关系
一、项目要素
二、机构要素
三、主体要素
第五节 特征：多效价整合
一、实践设计的纵向系统性与横向交融性
二、实践目标的多层多元性
三、实践主体的混合协作性
四、实践资源的整合优化性
五、实践效益的系统辐合性
第五章 “四元多维”模式的建构原则
第一节 整体与局部的辩证统一
一、改革目标中整体与局部的辩证统一
二、发展主体上体现的整体与局部辩证统一
三、多维度把握整体与局部关系
第二节 理论与实践的融合嵌入
一、理论与实践交融的职前课程与教学设计和实施
二、理论与实践交融的支教活动安排
第三节 能力与价值的互济并重
一、能力的内涵
二、价值的内涵
三、能力与价值的有机统一
第四节 先进性与适应性的兼顾平衡
一、借鉴国内外先进理念与经验，走向国际化
二、把握时代特征和政策要求，注意本土化
三、结合地方教育发展实际和地方文化，重视地方化
四、整合国际化、本土化和地方化，实践全球地域化
第五节 现代性与民族性的有机结合
一、现代性是教育进步的鲜明旗帜
二、民族性是教育发展的精神内核
三、现代性与民族性融合是“四元多维”模式的理性选择
第六章 “四元多维”模式的运行要求
第一节 整合效益与个性价值共生
一、整合效益是模式设计的主要目标
二、个性价值是模式实施的重点关切
第二节 外部支持与内部创新并进
一、教育变革本身需要内外力量的协同
二、组织支持是模式实施的外部保障
三、学校变革是模式实施的内部动力
第三节 位元责任与合作互利兼顾
一、各组织主体都是教育生态系统中的独特单元
二、明确和承担自身的位元责任是形成教育生态的基础
三、主体间充分、良好的协作是建设教育生态的关键
第七章 从“四元多维”模式反观实习支教实践
第一节 新疆南疆实习支教的实践
一、新疆南疆及其教育概况
二、新疆南疆实习支教概况、成效与问题
第二节 凉山州教育扶贫中实习支教概况
一、支教行动的缘起
二、凉山州实习支教概况
三、“一对一”精准帮扶提升工程对实习支教工作的加持
第三节 内江师范学院在凉山州越西县实习支教的个案研究
一、内江师范学院开展实习支教概况
二、M小学实习支教个案分析
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