在海德格尔Ⅰ和海德格尔Ⅱ之间有一个过渡阶段，那就是形而上学阶段，它始自20世纪20年代中期，结束于20世纪30年代中期。海德格尔的形而上学有“返回自然”与“翻转之学”两种主要形态。在第一种形态那里，“此在理解存在者的存在”即此在的自然（本质），形而上学就是“返回自然”。他认为形而上学是“此-在”的基本现象，形而上学就是“此-在”本身。“此-在”与“自然”的关联具有个体性、整体性和有限性的特征。 作为“翻转之学”的海德格尔的形而上学从三个方面对传统形而上学实施“翻转”：第一，从“在者形而上学”翻转为“在的形而上学”；第二，从“主体形而上学”翻转为“此在形而上学”；第三，从“超越时间的形而上学”翻转为“以时间为境域的形而上学”。 从20世纪30年代中期开始，海德格尔又把形而上学作为克服的对象，其思想发生了更大的转折：从时间到大地、从创制到“思”、从强力意志到泰然任之、从“（此-在）存在的真理”到“真理的存在”等。海德格尔是一个走在思想之路上的勇者，他的形而上学思想不在于给予答案，而在于启发新的思考。

导论 扑朔迷离的形而上学问题
第一章 海德格尔的“形而上学转向”
一 海德格尔“形而上学转向”的发生
二 对海德格尔“形而上学转向”原因的分析
三 海德格尔“形而上学转向”的诉求
第二章 从“非自然”到“返回自然”：海德格尔对形而上学的发展
一 作为“非自然”的传统形而上学
二 作为“返回自然”的海德格尔的形而上学观
第三章 “此-在”与“自然”之关联：海德格尔形而上学的基础现象
一 关联“自然”：“此-在”与形而上学的关键所在
二 此-在与“自然”关联的个体性：海德格尔形而上学的生命观照
三 此-在与“自然”关联的整体性：海德格尔形而上学的境域格式
四 此-在与“自然”关联的有限性：海德格尔形而上学的自我激发机制
第四章 “非非自然”：作为“翻转之学”的海德格尔形而上学
一 海德格尔对传统形而上学的“翻转”
二 从“在者形而上学”翻转为“在的形而上学”
三 从“主体形而上学”翻转为“此在形而上学”
四 从“超越时间的形而上学”翻转为“以时间为境域的形而上学”
第五章 从导入形而上学到克服形而上学——30年代中期以后海德格尔形而上学思想的转折
一 转折的发生
二 从时间到大地：在先性根据的转折
三 从创制到思：基础经历的转折
四 从强力意志到泰然任之：此在的本真存在的转折
五 从“（此在）存在的真理”到“真理的存在”：真理观上的转折
结束语