致读者的信
《思辨能力评价标准》：给教育者的指南
指南结构
理解思辨、学习及教育的紧密联系
思辨的概念
教育中的“学什么”和“怎么学”的问题
思辨为教育的“学什么”提供“怎么学”
思辨和学习
思辨与受过良好教育的人
思辨和信息素养
思辨与日俱增的重要性
批判性思维和创造性思维
思辨和知识内容的掌握
针对特定学科调整评价标准
思辨能力的结构和组成
思辨能力与思辨概念的关联
每种思辨能力的组成要素
掌握情况的评分标准
思辨能力
标准一：目的、目标和宗旨
标准二：问题、难题和议题
标准三：信息、数据、证据和经验
标准四：推论和阐释
标准五：假设和预设
标准六：概念、理论、原则、定义、规则和公理
标准七：影响和结果
标准八：视角和参考框架
标准九：评估思考
标准十：公平公正
标准十一：认知谦逊
标准十二：认知勇气
标准十三：认知共情
标准十四：认知正直
标准十五：认知毅力
标准十六：信赖推理
标准十七：认知自主
标准十八：自我中心主义的洞察力
标准十九：群体中心主义的洞察力
标准二十：研究和学习的能力
标准二十一：提问的能力
标准二十二：思辨性阅读的能力
标准二十三：思辨性写作的能力
标准二十四：伦理推理能力
标准二十五：识别媒体偏见和国内、国际新闻宣传的能力
附录
思辨能力的相关理论
所有的思考都可以由思维的八大要素进行分析
学会识别并质询思维要素是分析思维的前提
使用普遍的认知标准评估思考质量
思辨的终极目标是培养认知特质和品质
思辨者经常依据认知标准审视推理要素，从而培养认知品质
自我中心主义和群体中心主义是思维中与生俱来的，严重阻碍了思维的发展
深化理解思辨能力
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