胡凯，女，1952年5月出生。教授，博士生导师，中南大学思想政治教育学科带头人，教育部普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会委员。长期从事高校思想政治教育与心理健康教育，主要研究方向为思想政治教育心理学与心理健康教育。曾被评为湖南省优秀教师、湖南省高校模范共产党员，中南大学名师、师德标兵。承担多项国家和省部级科研课题，并多次获国家和省级教学科研成果奖。出版教材、专著10余部，发表论文100余篇。主要著作有《思想政治教育心理学》、《现代思想政治教育心理研究》、《大学生心理健康理论与实践》、《大学生网络心理健康素质提升研究》、《心灵关怀的人文密码》等。“大学生心理健康教育”或国家精品课程。

　　网络思想政治教育心理研究是思想政治教育心理学研究的重要内容，旨在通过网络时代思想政治教育心理方面有关问题的深入探讨，拓展思想政治教育心理学的研究，促进思想政治教育原理与方法研究的科学化、现代化，进而提升思想政治教育的实效性。《网络思想政治教育心理研究》以马克思主义理论为指导，运用思想政治教育学、心理学理论，借鉴政治学、教育学、伦理学、社会学、传播学理论，探讨了网络思想政治教育心理的研究背景与心理规律，分析了网络思想政治教育的时代特点，研究了网络环境下个体政治心理发展、网络需要心理、认知心理、情绪情感心理、态度心理、互动交往心理与网络思想政治教育，探索了网络环境下群体心理的特征与功能、网络集群行为与网络思想政治教育，以及网络心理健康与网络思想政治教育，并讨论了网络时代思想政治教育工作者心理品质的改善和提高等问题。《网络思想政治教育心理研究》是思想政治教育深入研究值得一读的专著，可作为思想政治教育专业的教材和教学参考书。

　　《网络思想政治教育心理研究》：
　　网络作为一种新的社会文明载体和全新的社会生存环境，极大地改变了人们的生产方式、生活方式、价值观念和行为规范，对个体的政治心理发展，即对个体政治社会化的内容、方式和过程，产生了深远的影响。思想政治教育受教育者个体的政治心理发展历程及规律，以及网络对个体社会化特别是对青年的政治社会化的影响，已成为网络思想政治教育必须认真研究的热点问题。
　　一、思想政治教育受教育者个体的政治心理发展历程及规律
　　研究人的心理规律，特别是研究思想政治教育过程中人的心理规律，必须科学地把握人的本质，这样才能不仅在研究的指导思想上，而且在研究方法上，沿着正确的方向进展。
　　（一）把握人的本质研究个体政治心理发展规律
　　1.遵循人的本质理论，确立研究心理规律的指导思想
　　研究人的心理规律，从心理活动的内涵来说，它包括研究人的心理过程、心理状态和个性心理三个部分。从心理活动和思想政治教育活动的承担者来说，又大致可分为三个层面，即个体层面（包括教育者、受教育者的不同个体）、群体层面（包括教育者、受教育者各类群体）、社会（国家）层面（包括领导者、社会大环境心理等），其中每一个层面都发生着心理过程、心理状态和个性心理与思想政治教育的交互作用；如何来研究思想政治教育中人的心理规律呢？我们认为，必须遵循人的本质理论，从人的自然属性和社会属性相统一的基础出发来研究人的心理规律，这就是研究人的心理规律的指导思想。忽视人的自然属性不可能科学地揭示人的心理规律，而忽视人的社会属性就更谈不上科学地揭示思想政治教育过程中人的心理规律了。
　　思想政治教育从根本上来说就是一定社会的阶级与政党为了自身目标和利益对人的本质生成进行思想导向和调控的工作。人的本质是需要、社会关系和实践的统一体，人的本质是在实践中形成的，思想政治教育是一种实践活动，是主体对客体施加信息影响的过程，也是客体选择和接受信息影响的过程。在这一过程中，思想政治教育引导和调控着人的心理活动，改变着人的内心世界、思想状况和思维方式，提升着人的文化内涵和精神境界，完善着人的道德修养和情感生活，优化着人的社会关系。
　　人是为了实现和满足其需要而在社会关系和自然环境中进行对象性主体实践的个体。人们在实施和接受思想政治教育过程中产生的所有心理活动，包括心理过程、心理状态和个性心理，既不能完全把它归结于人的自然属性，也不能完全归结为人的社会属性，而是自然属性和社会属性的统一。例如，在思想政治教育过程中，人们的潜意识、注意力、记忆力程度，甚至是情绪、情感、欲望等，不可能完全归之于人的社会属性，正如个人的感情生活、爱美之心不能完全归结于一种阶级意识现象，感情的直接性并非政治的、经济的或意识形态的事实一样，人的心理规律中确有其自然属性的一个方面。但若忽视人的社会属性这一核心的、重要的方面去研究人的心理规律，那无疑是把人与动物混为一谈了。
　　马克思在研究人的本质的过程中，一方面从人与自然关系的视角，揭示了人的自然属性，指出入是需要、理性和实践性的统一，另一方面从人与社会关系的视角，揭示了人的社会属性，指出人是一切社会关系的总和，从而形成了，以社会性为核心，以实践为基础，以需要和理性为导向的马克思主义人的本质观。因此，我们在研究人的心理规律，特别是在研究思想政治教育过程中人的心理规律时，也必须坚持两维视角。在特别重视研究思想政治教育对人的社会关系发展的影响的同时，也应特别重视人的以生理为基础的心理活动与思想政治教育各社会性要素的交互作用和相互关系，坚持人的自然属性和社会属性的统一。
　　2.遵循人的本质理论，不断完善心理规律的研究方法
　　心理学的研究方法在西方经历了一个由“前科学阶段”到“科学心理学阶段”的进程。1879年以前，心理学仍孕育在哲学母体之中，哲学家们主要用思辨的、内省的、体验的、推演的方法来思考人类生活中的各种心理问题。1879年，冯特把自然科学所使用的实验方法引入了心理学研究，使主流心理学逐步走上了实证主义、实验主义的道路。实验方法的使用既给心理学研究带来了繁荣昌盛，也给心理学的发展带来了某些消极后果，如出现了实证材料堆砌、理论建构贫弱等弊端。我国心理学的研究，基本上沿袭了西方主流心理学的传统，恪守以方法为中心的原则，重视实证和实验的方法，它的发展同样表现出方法简单、理论肤浅的局限，制约着我国心理学的进一步发展。
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绪论 网络思想政治教育心理研究概述
一、网络思想政治教育的时代特点
（一）现代思想政治教育面临的时代挑战
（二）思想政治教育现代化势在必行
（三）网络思想政治教育心理亟待研究
二、网络思想政治教育心理研究的内容
（一）网络思想政治教育与网络思想政治教育心理
（二）网络思想政治教育心理学的研究对象
（三）网络思想政治教育心理研究的内容
三、研究网络思想政治教育心理的主要理论
（一）指导理论
（二）借鉴理论
四、网络思想政治教育心理研究的方法
（一）一般方法
（二）具体方法

第一章 网络思想政治教育过程的特点及心理规律
一、网络思想政治教育过程的特点
（一）网络思想政治教育者价值引导的去中心化趋势
（二）网络思想政治教育接受者自主建构的两面性
（三）网络思想政治教育内容与方法的多样性
（四）网络思想政治教育环境的复杂性
二、网络思想政治教育过程中的心理矛盾
（一）心理规律的概念
（二）网络思想政治教育过程中的心理矛盾
（三）网络思想政治教育过程中的基本心理矛盾
三、网络思想政治教育过程中的基本心理规律
（一）受教育者接受网络思想政治教育的心理过程
（二）教育者施教要适合受教育者的接受心理规律
（三）网络思想政治教育过程中基本心理规律的依据
四、网络思想政治教育过程中的特殊心理规律
（一）教育者与受教育者良性互动影响规律
（二）网络思想政治教育过程中特殊心理规律的依据

第二章 网络思想政治教育与个体政治心理发展
一、思想政治教育受教育者个体的政治心理发展历程及规律
（一）把握人的本质研究个体政治心理发展规律
（二）人的心理发展阶段及影响因素
（三）个体政治心理发展的一般过程
二、网络对个体政治心理发展的影响
（一）网络对个体政治社会化的积极影响
（二）网络对个体政治社会化的消极影响
三、研究网络社会个体政治心理发展的新规律
（一）研究品德的心理结构及形成发展的规律
（二）研究并把握人的社会化的关键期
（三）研究网络社会个体政治社会化的新规律
四、网络思想政治教育的应对
（一）认识网络思想政治教育在人的政治心理发展中的作用
（二）充分利用网络对个体政治社会化的积极影响
（三）努力消解网络对个体政治社会化的消极影响

第三章 网络思想政治教育的需要心理
一、需要与动机理论
（一）马克思主义的需要理论
（二）马斯洛的需要层次论
（三）动机理论
二、网络需要心理的层次与特点
（一）网络需要心理的层次
（二）网络需要心理的特点
（三）网络心理需求的信息组织影响因素
三、针对网络需要心理改进思想政治教育
……
第四章 网络思想政治教育的认知心理
第五章 网络思想政治教育情绪情感心理
第六章 网络思想政治教育态度心理
第七章 网络思想政治教育的互动交往心理
第八章 网络群体心理与网络思想政治教育
第九章 网络集群行为与网络思想政治教育
第十章 网络心理健康教育与网络思想政治教育
第十一章 网络时代思想政治教育工作者的心理品质
主要参考书目
后记