第二类，从内部与外部角度可分为内部动机与外部动机。凡是大学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机都是内部动机，如明确的学习目的与强烈的求知欲是内部动机，它具有持久性、主动性等特点。与此相反，如由家长、教师等一些学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动学习者学习，这是外部动机。这种动机是短暂的，引起的学习是被动的。
（二）大学生学习动机的特点
学习动机产生于对学习的需要，是受社会环境、教育过程和个体身心发展水平的影响而发展起来的。随着大学生身体心理与社会性发展，大学生的学习动机呈现出多元性、间接性、职业性的特点。
1.学习动机的多元性
大学生学习动机的多元性主要表现为四大类：第一类属于报答性和附属性学习动机，如为了报答父母的养育之恩，为了不辜负老师的教诲，为了取得其他同学的认可和获得朋友的支持等。第二类属于自我实现和自我提高的学习动机，如为了满足荣誉感、自尊心、自信心、满足求知欲等而学习。第三类属于谋求职业和保证生活的学习动机，如为了获得一个理想的职业和高回报的收入而学习。第四类属于事业成就的学习动机，如希望自己在专业上有所建树，希望自己能对社会有所贡献，深具使命感、责任感和义务感等。研究表明，大学生四种主导性学习动机主要是：求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。这说明大学生的学习动机以求知、求学需要为主，同时具有珍视友谊、重视自尊和荣誉、追求成功的特点，其主流是健康的、积极向上的。
2.学习动机的间接性
根据肖钱瑛对华南四所大学的调查表明，大学生的直接性学习动机，如分数赞赏、奖励、避免惩罚等随着年级的升高而逐渐减弱；而间接性学习动机，如求知欲、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐渐加强。教育实践的经验也表明，低年级大学生对考试分数很重视，常常因不能取得高分而苦恼。随着年级的升高，学生对分数的注重程度减弱了。
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