本书详细介绍了国际上当前新兴的孤独症儿童早期干预主导方向的丹佛模式在集体授课中使用的方法、规则和流程。丹佛模式已经在３年前进入中国，其教师指导和家长指导用书均已经出版，目前这本新的集体授课指南将对我国孤独症儿童早期干预有巨大的指导作用。
本书采用问答的形式，通俗易懂。本书的读者对象为一线的孤独症儿童教师、康复治疗师以及家长。
第一章 孤独症的早期学习
早期发展和学习
同伴学习
早期学习的大脑和认知基础
一般发展的早期学习总述
孤独症谱系障碍的学习
什么引起了孤独症？
孤独症是如何妨碍学习的？
孤独症与学习：教育扮演着何种角色？
结论
参考文献
第二章 团体式早期介入丹佛模式：起源、原则和策略
为什么治疗孤独症？
为什么使用早期和密集治疗?
为什么是早期介入丹佛模式？
早期介入丹佛模式（ESDM）的原则
发展序列
活动参与常规
利用孩子们喜欢的活动获得意义，动机和奖励
活动参与常规的嵌入式学习
从早期介入丹佛模式（ESDM）到团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）
对孤独症群体干预的潜在担忧
干预的个别化与团队实现并不矛盾
ESDM的小组形式不是一对一干预的稀释版本
在团体环境中接受治疗与主流融合并不矛盾
孤独症儿童在团体设置中不模仿他人的适应不良行为
在团体环境中进行治疗并不意味着看护者没有参与
结论
参考文献
第三章 团体式早期介入丹佛模式治疗目标的设立
团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）中的个体化学习目标
构建学习目标
确定定义目标和步骤的标准
环境考量——并非所有设置都能为实现个人目标提供同等机会
改进测量:在团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）中收集数据
何时采集数据
如何采集数据
一天结束时的数据
G-ESDM中的数据跟踪——一些实际的考虑
结论
参考文献
第四章 建立团体式早期介入丹佛模式小组以及学习环境
设计G-ESDM小组
跨学科小组方法
跨学科实践——超越“专家”角色本身
设计G-ESDM教室
目标清晰地组织实体空间
减少注意力干扰
G-ESDM活动房中不同的学习区域
游戏活动中心
小圆圈区域和大团体区域
其他区域
不同区域的过渡
能够帮助设置实体环境的问题
结论
参考文献
第五章 早期介入丹佛模式教室课程的发展
G-ESDM中的课堂活动——集体常规中的个体化学习目标
孤独症儿童常规的直接教学
如何实现小组合作与常规
支持过渡
G-ESDM的职位和责任
引导
“无形的支持”
“穿梭”
干扰是否是提前计划的？在G-ESDM测量精确度
G-ESDM教室实施测量精确度
G-ESDM小团体活动“精确度”
G-ESDM的管理以及小组测量精确度的方法
结论
参考文献
第六章 团体式早期介入模式的干预策略
干预的背景
G-ESDM中所使用的干预策略
儿童注意力的管理
行为教学的质量
教学技术的运用
管理儿童的情感和唤醒
管理儿童的挑战性行为
同伴交往
优化儿童的动机
成人需积极带动
敏感性和反应性
多种多样的沟通机会
成人的语言
活动参与的结构和设计
活动之间的转换
结论
参考文献
第七章 通过同伴互动和社会参与促进学习
在早期学习中同伴的作用
在融合环境中创建社会参与
创造良好的环境——坚持融合的哲学观与实践支持
我们是否都在同一水平上?
让看护者参与进来
我们有资源去这样做吗？
融合环境中的个别化目标
包含同伴的教学策略
小组活动中的同伴交往示例
结论
参考文献
第八章 如果儿童没有取得进步怎么办？
为什么干预项目对一些儿童难以产生预期效果？
我们什么时候必须改变教学方法？
如果儿童不学，我们能做什么？
如果儿童仍然难以学习怎么办？
专家专注于G-ESDM的决策过程
如果儿童出现了干扰教学项目的挑战性行为怎么办？行为分析师进行支持
结论
参考文献
