为了让学生跨越写作障碍，史家小学的老师从培养写作兴趣人手，分清阶段，找准目标，拓展训练，使小学习作教学构成一个科学的体系。其中一个具体的办法，就是日记教学。兴趣是学生学习中的一个最积极、最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”在日记教学方面，宋宁宁老师就采取了独特的教学方法。
由于宋宁宁教的学生正处于中年级段。从中年级段课标对学生写作的要求来看，学生要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，培养写作兴趣。从第二学期开始，除每周一篇的周记或片段外，宋宁宁对日记不做强令要求，想淡化学生生活中的写作情结，释放因写而产生的厌倦情绪，让学生自己争取写作的主动权。对于学生一直关注的日记要求，宋老师仅提出了一些建议，如说说一天中发生的让你高兴的或烦恼的事等，仅此而已。
在日记的批阅上，宋宁宁常在学生日记的末尾，画上一个自己读过这篇文章后的表情图案，如高兴、悲伤等，或是一个用简笔画勾勒出她对学生文章的理解。可别小看这些简单的配图，在孩子们的眼中那是一份最直接的沟通，是老师支持理解的体现。
一个学生的文章可以作为班里的一份资源，只有在和全班同学一起交流分享时才能发挥它的功效。每当宋老师看到学生的好日记、好片段，总忍不住有读给全班听的冲动。在争取学生的允许后，起初由她边读边对文章发表感触。为了调动更多学生的积极性，逐渐地由老师“一家读”变成师生“多家读”“多家议”，这样既加深了学生对文章的揣摩，又提高了学生们的写作兴趣，而且这样多角度、多层面的解读，还使学生们对客观事物的认知、理解也有了一定的提升。
兴趣成了学生写作的巨大动力，然而要写好每一篇文章，光靠兴趣是远远不够的，还需要教师进一步思路上的点拨和方法上的指导。史家小学的语文老师认为，要提高学生的写作水平，关键要从观察、思维、积累三方面进行训练。
观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法，如指导学生看图、看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法。在培养学生观察能力方面，老师们还突出地抓好以下几个方面的训练：细致观察、有序观察、抓住重点观察、用多种感官观察、边观察边想象和联想等，使学生在观察时有一定的落脚点、支撑点。
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