曹龙，内蒙古赤峰市人，现为内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心教研员。中学高级教师，自治区学科带头人、教学能手、教研员，《小学语文》编委，《小学语文教学》签约作者。被苏教版小学语文教科书编委会、南京凤凰母语教育科学研究所聘为“备课室”及“教材实验”版主。从2003年开始，为改善和促进学生阅读和习作的状况，侧重进行基于教材的“读写结合，读写互促”的实验研究，在国家学术期刊发表教育教学论文三十余篇。2007年，个人主要业绩被《小学教学（语文版）》期刊收录。

　　《行知工程教育新思考系列·读写互促：探寻学以致用的语文教学》主要总结北京高校在2008-2012年间开展北京市级校外人才培养基地建设的成果与经验，重点反映和展示北京高校推进教育教学与社会实践的紧密结合，拓宽大学生校外实习实践渠道，深化产学合作教育，促进校外优质教育资源的共享，强化大学生创新精神与实践能力的培养等方面所进行的思考和取得的成效，以及结合学校实际对进一步开展高校校外人才培养基地建设的展望与规划。

　　《行知工程教育新思考系列·读写互促：探寻学以致用的语文教学》：
　　某日，有幸聆听了新教育资深榜样教师陈美丽的专题叙事《充满劳绩，诗意地栖居在大地上》，感触良多。尤其是陈老师在叙事中所引用的几个数字，随兴而发的几句细语，使我对新教育，对新教育人，对新教育的行为，有了更感性更真实的了解。
　　对新教育的了解和加入，不陌生，但也不敢说多深入。原因是自己对新教育的了解，多停留在对网络上“教育在线”及与新教育相关的书籍的阅读上。虽说自己在教学中也相应的开展了晨诵和对整《行知工程教育新思考系列·读写互促：探寻学以致用的语文教学》的阅读，也始终进行着对有效课堂的探索。但是，总感觉纸上得来，躬行不够，甚至对新教育的某些做法，在理解上还存在着偏颇。比如晨诵，总感觉其强调理解、感染、感动，而没有以此为契机进行相应的背诵积累，导致辛辛苦苦开发的系列晨诵课程，只给学生留驻当下的感动，而多年过后，回味感动的时候，却没有多少关于语文的较为清晰的印痕相伴，总是我们语文老师的一些遗憾。今天，我在陈老师这里知道了自己的“偏颇”实际上是一种误读。因为在陈老师的教室里，学生既有仪式的感染，也有底蕴的储备，既有当下的幸福相伴，更有着眼于质变的量的累积。陈老师接的是二年级，虽然学生的基础薄弱，但是，从9月到12月的4个月时间里，学生一共学了70多首儿歌、童谣，一学期背诵儿歌、童谣100多首。要知道，这是一群不缺少善良质朴却缺少灵性滋养的孩子，他们之中，竞有三个起始成绩是O分。按陈老师的话讲——智力背景严重缺乏。当这些儿歌、童谣伴随着理解成为学生生命里的积淀并即时得到滋养的时候，这些孩子怎能不渐有灵性呢？但，这样的数字背后，尤其是对于学生相互差异较大的班级而言，教师的工作当不限于仅开发课程，还应该有留驻课程的方法及策略，更应该有针对每一个个体的反复叮咛与持久激励。我猜测，应当还有不得触及的“惩戒”底限。
　　当南方地区的孩子两三岁就接触了阅读、古诗的时候，这里七八岁的孩子才新奇着老师的描述，他们所能做到的是用耳朵倾听。儿歌、童谣涉及的背景总需要老师用课件和“描绘”来弥补。但是，这种弥补的脚步一旦迈开，并坚定持久地走下去，教与学自然会悄然地发生变化。于是又一组数字出现了：开始仅是老师一个人读，后来到两个学生间的互读，最后再到全班学生的共读。一个学期，全班学生共读了三十多本绘本。对于一些也正在进行新教育实验的班级而言，这三十多本绘本也许不是个傲人的数字，但对于这些“智力背景严重缺乏”的孩子而言，其效果就非同寻常了。不过，这几个数字的背后，陈老师究竟都做了些什么，又做了多少，她并没有开列数字，只是提到因为包班（班主任，语数兼教）的缘故，她要每天晚上8：30分以后才能备课。而这些儿歌、童谣中所涉及的“智力背景”，又需要老师多少时间与精力才能把如何“弥补”考虑周全并付诸实施呢？
　　班级授课制的弊端是不利于因材施教。对于学生间差异较大的班级而言，影响自然更为明显。新教育强调过一种幸福完整的教育生活。一部分教师，首先包括我，也许会过分强调学生和自己当下的“幸福”，再加上受一些“安全”“健康”等“规定”所限，于是，一些后进生的形成就让人习以为常甚至是心安理得了。虽时有关注，但这种关注缺少心理学、教育学方面的理性的分析，也缺乏科学有序、锲而不舍，甚至是具有一种“牺牲”精神的“咬定青山”，怎能改变学生的“生命状态”及学习成绩呢？在陈老师的教室里，她是如何对待这样的学生的呢？这些时间如果也用数字来统计，恐怕还真有些难度，我们暂时称其为时段吧。
　　……

序
博学不穷笃行不倦——北京大学校外人才培养基地建设巡礼
互利合作，规范管理，依托校外基地培养研究型、实践型人才——中国人民大学校外人才培养基地建设巡礼
加强基地建设推进实践教育——清华大学校外人才培养基地建设巡礼
打造校外实习平台，提高学生实践能力——北京交通大学校外人才培养基地建设巡礼
依托校外人才培养基地，拓宽大学生实践创新渠道——北京科技大学校外人才培养基地建设巡礼
建设校外人才培养基地，培养高素质工程技术人才——中国石油大学（北京）校外人才培养基地建设巡礼
大力开展校外人才培养基地建设，深化“产、学、研”合作教育——中国矿业大学（北京）校外人才培养基地建设巡礼
基于中医药特色的实践育人基地建设——北京中医药大学校外人才培养基地建设巡礼
有效利用社会资源，共同培养知行合一的中外文化交流使者——北京语言大学校外人才培养基地建设巡礼
创新人才培养模式，提高人才培养质量——对外经济贸易大学校外人才培养基地建设巡礼
加强校外人才培养基地建设，培养财经类应用型创新人才——中央财经大学校外人才培养基地建设巡礼
协同创新，多元合作，培养高级职业法律人才——中国政法大学校外人才培养基地建设巡礼
依托野外实习基地，提升生物学类学生的实践研究能力——中央民族大学校外人才培养基地建设巡礼
完善校局合作机制，拓展师生警务实践空间——中国人民公安大学校外人才培养基地建设巡礼
抓好实习基地建设，提高实践教学质量——北京理工大学校外人才培养基地建设巡礼
以质量工程为契机，强化特色生产实习——北京航空航天大学校外人才培养基地建设巡礼
校企紧密合作，完善校外实习基地，共同促进应用型人才培养——北京信息科技大学校外人才培养基地建设巡礼
以校企合作推进校外人才培养基地建设工作——北京工商大学校外人才培养基地建设工作巡礼
建立可持续发展管理模式，共建联合培养人才新机制——北京联合大学校外人才培养基地建设巡礼
知行结合重在创新——北京工业大学校外人才培养基地建设巡礼
分层分流校外自动化人才培养基地建设经验谈——北方工业大学校外人才培养基地建设巡礼
重视校外基地建设，培养优秀医学人才——首都医科大学校外人才培养基地建设巡礼
走出教师教育“独语”模式，促进高等教育、基础教育共同发展——首都师范大学校外人才培养基地建设巡礼
创新合作模式实现校企共赢——首都经济贸易大学校外人才培养基地建设巡礼
积极建设校外实习基地，培养传媒创新人才——中国传媒大学校外人才培养基地建设巡礼
打造中国招标采购的摇篮——国际关系学院校外人才培养基地建设巡礼
校企融合，双向互动，培养学生应用能力——中国劳动关系学院校外人才培养基地建设巡礼
联合培养学以致用——中华女子学院校外人才培养基地建设巡礼
加强校企合作强化工程特色——北京建筑大学校外人才培养基地建设巡礼
深化实践教学改革，努力打造服装纺织校外人才培养基地——北京服装学院校外人才培养基地建设巡礼
基地建设搭平台，学用结合育人才——北京印刷学院校外人才培养基地建设巡礼
校企共赢走向融合——北京石油化工学院校外人才培养基地建设巡礼
强化校外实践基地建设，提高人才培养质量——北京农学院校外人才培养基地建设巡礼
实践育人学研结合——首都体育学院校外人才培养基地建设巡礼
基地建设有特色，人才培养实力强——北京第二外国语学院校外人才培养基地建设巡礼
定制化、国际化、实战型期货专业人才培养基地——北京物资学院校外人才培养基地建设巡礼
站在国家大剧院的舞台上——北京舞蹈学院校外人才培养基地建设巡礼
积极推进实践教学的改革，探索舞美人才培养新模式——中国戏曲学院校外人才培养基地建设巡礼
校企联动知行合一——北京城市学院校外人才培养基地建设巡礼
任重道远，构建校企合作长效机制——北京京北职业技术学院校外人才培养基地建设巡礼
依托邮政物流，建设机电一体化应用型人才培养基地——北京邮电大学世纪学院校外人才培养基地建设巡礼
编后记