在中国教育数千年绵延不息的历史长河中，教育家的涌现可谓璨若繁星、代不乏人，而孔子、老子、孟子、庄子、董仲舒、朱熹、王守仁、蔡元培与梁漱溟等九位，则更是其中之特别光彩夺目者，《中国教育家的世界 从孔子到梁漱溟》带领读者走入他们的世界，可以充分领略到中国教育家的独特风貌，并对其成长规律达成本质认识。

　　《中国教育家的世界 从孔子到梁漱溟》：
　　第四节 孔子施教的基本方法
　　孔子是第一个为了社会改造和进步而终生从事教学的人。孔子相信，每一个人都能够从自我修养中获益。他开创了一门人文课程，教授那些可能成为领导者的人，他把教育的大门向所有的人敞开。他界定求学不仅是获取知识，而且是塑造人格。这个似乎很世俗的人文主义计划，其精神价值在于蕴含着一种信念：普通人的自我转变不仅是可能的，而且是可以实现的。对于历史上的孔子而言，教育的最初功能是为君子提供恰当的训练。这在本质上是自我不断完善，并和社会持续互动的一个训练过程。
　　孔子的施教在其所处的春秋时代体现出鲜明的个性特征，他的施教风格不仅有别于当时的官学教师，而且也不同于一般的私学教师。孔子是一个终生追求大众幸福和社会进步的教师。他相信所有人都可经由有效教育的途径实现自我完善，并将人的品格的完满塑造，而非单纯知识的获取，作为教育的核心目标。基于此，孔子向一切人平等开放其教育，同时，孔子也冀望于通过施加给学生良好的教育，使其成长为德才兼备的君子，以为社会大众谋求福祉。教学对孔子而言，不仅仅是一种谋生的职业，更是他由衷热爱的一种生活方式，因此，终其教师生涯，孔子都在自觉自然地践行着“诲人不倦”的施教风格。
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前言

第一章 孔子
第一节 孔子：中国教育史上“第一个以教导为人大道为职业的教育家”
第二节 自我评价：解读孔子教育家形象的一个独特视角
第三节 孔子之学是一种“为己之学”
第四节 孔子施教的基本方法

第二章 老子
第一节 老子：中国隐逸式教育家的原始典范
第二节 老子教育体系的核心概念
第三节 老子教育理念的基本诉求

第三章 孟子
第一节 孟子的个性特征与其教育家形象的塑造
第二节 孟子教育体系的性善论基础
第三节 孟子的学问之道
第四节 孟子的君子之教

第四章 庄子
第一节 庄子：“独与天地精神往来”的教育家
第二节 庄子的教育理想
第三节 庄子的教育智慧

第五章 董仲舒
第一节 董仲舒：经学教育家的典型代表
第二节 董仲舒教育体系的天人感应论基础
第三节 董仲舒的基本教育主张

第六章 朱熹
第一节 朱熹：理学教育的集大成者
第二节 朱熹的为学之道
第三节 朱熹的施教之道

第七章 王守仁
第一节 王守仁充满传奇色彩的教育家生涯
第二节 王守仁教育体系的心学基础
第三节 王守仁的基本教育命题

第八章 蔡元培
第一节 学生与朋友视角中的蔡元培教育家形象
第二节 蔡元培的新教育理念
第三节 蔡元培与北京大学的改革

第九章 梁漱溟
第一节 梁漱溟：“我生有涯愿无尽，心期填海力移山”的乡村教育家
第二节 梁漱溟的中西文化与教育比较理念
第三节 梁漱溟的儒家教育理论与实践

后记