01 基于建构主义的课程开发
建构主义教学的核心要素
建构主义教学的概念
建构主义的核心理念
学习效果金字塔
讲授
阅读
视听结合
示范
讨论
实践练习
教授他人
课程开发常见的七种错误
目标不精准——没有明确课程的价值
结构不合理——课程缺乏整体的逻辑结构
内容不丰富——课程内容匮乏、单一
成果没强化——无法凸显课程的价值
材料不完整——没有相关的配套资料
亮点不突出——平庸无特色缺乏吸引力
整体不统一——课程缺乏整体设计感
02 1D 主题设计（Theme Design）：聚焦学习痛点
主题设计常见问题
需求不明确
目标不清楚
标题不规范
好课程的三个指标
效果好
效率高
效用长
确定课程主题的流程
明确课程开发的方向
基于业务的问题收集
对问题进行分类整理
对问题进行分析
确定课程主题
课程名称设计中常见的三类问题
课程名称的规范化要求
课程名称的呈现方式
明确课程目标
课程目标的价值
课程目标的要求
课程目标的结构
设计课程大纲
03 2D 结构设计（Structure Design）：规划课程框架
结构设计的常见问题
逻辑不清
层次不明
主次不分
课程结构设计的原则和原理
“三中全会”原则
金字塔原理的基本含义
使用金字塔原理的困惑
基于概念图的全景式结构设计
概念图的含义
概念图的价值
概念图与金字塔原理的异同
概念图设计结构的SACO 模型
基于金字塔原理的结构设计
确定主要任务
课程整体三段式
主要任务模块化
模块任务逐级细化
结构设计中的注意事项
课程时间和重点内容的规划
符合层级排列的要求
结构图中模块的多样性
三种模型的结合
04 3D 内容设计（Content Design）：开发课程内容
课程内容开发中常见的问题
知识点不严谨
案例不丰富
学习活动匮乏
点燃有意义学习的三个法宝
苏格拉底式教学法
有意义学习的含义
有意义学习五要素
点燃学习热情的三个法宝
知识点的开发
知识点开发的四个原则
知识点的开发流程CNEB 模型
案例的开发
案例的相关概念
案例开发的四个原则
案例的开发流程CCGO 模型
学习活动的含义及开发原则
学习活动的含义及价值
主题性学习活动的含义
学习活动开发的三个原则
学习活动的四种类型概述
问题讨论型学习活动的开发
问题讨论型学习活动的三个关键点
问题讨论型学习活动的开发流程CISR 模型
开发问题讨论型学习活动的四个注意事项
技能演练型学习活动的开发
技能演练型学习活动的三个关键点
技能演练型学习活动的开发流程STPS
开发技能演练型学习活动的三个注意事项
案例分析型学习活动的开发
案例分析型学习活动的三个关键点
案例分析型学习活动的开发流程SCDP 模型
开发案例分析型学习活动的注意事项
成果展示型学习活动的开发
成果展示型学习活动的概念解读
成果展示型学习活动的开发流程CSPG 模型
开发成果展示型学习活动的三个注意事项
05 4D 成果设计（Result Design）：强化学习收益
学习成果设计中常见的问题
对成果不够重视
缺乏正确的方法
成果设计的价值和设计原则
成果设计的含义
成果设计的三大价值
成果设计的四个原则
成果设计的类型及方法
学习成果设计的三种类型
学习过程中的成果设计的五种方法
课程结束阶段的成果设计三种方法
06 5D 材料设计（Material Design）：制作学习材料
开发学习材料中常见的问题
材料单一不完整
材料缺乏整体规划
学习材料的功能不清楚
PPT 常见的错误及设计的原则
PPT 常见的问题
制作PPT 的三个原则
制作PPT 的五步流程
确定整体风格模板
规划各个层级模板
根据结构图设计内容
优化PPT
巧用PPT 备注
精品课程“八件套”的制作和整理
课程说明书的制作
调研工具的整理
课程简介的制作
教学指导图的设计
案例素材集的整理
学习活动集的整理
讲师手册的开发
学员手册的制作
07 6D 亮点设计（Lightspot Design）：创建课程特色
课程设计缺乏亮点的表现
课程名称缺乏特色
课程内容没有创新
教学理念不够先进
教学设计的三个阶段
行为主义“以教为主”阶段
人本主义“以学为主”阶段
建构主义“双主教学”阶段
课程的亮点设计
课程名称的亮点设计
课程内容的创新设计思路和方法
教学方法上的创新
08 7D 综合设计（Integrated Design）：促进学习转化
课程整体设计方面存在的问题
缺乏系统设计的三种表现
缺乏系统设计的三个原因
教学设计的三个思维
用户思维的要求和体现
系统思维的要求和体现
设计思维的要求和体现
课程系统化设计的五种方法
任务驱动法
问题贯穿法
案例链接法
场景设计法
要
展开
