赵富学，男，1982年生，甘肃庆阳人，教授，中共党员，体育人文社会学博士，体育教育训练学博士后，武汉体育学院“东湖学者”特聘教授，研究生导师，研究方向为体育课程与教学论、体育社会学。近5年来，以第一作者身份在《体育科学》、《北京体育大学学报》、《体育学刊》、《天津体育学院学报》、《武汉体育学院学报》、《成都体育学院学报》等CSSCI来源期刊发表专业学术论文30余篇，出版著作3部，主编教材2部；主持完成国家社科基金项目1项，主持完成教育部人文社科课题、省社科基金课题、省高校人文社科重点课题、省级教改项目、省高校协同创新课题等省部级课题16项；获省级教学成果奖二等奖2次、三等奖1次；获省社科成果奖二等奖1次、三等奖2次；获国家民委科研成果优秀奖1次；其他教学和科研成果获得厅级及以上奖励9项，指导学生获得厅级以上奖励和一级学会奖励7项。

体育学科核心素养是学生通过体育学科学习形成的，贯穿于整个学段的，适应学生终身体育且能对学生身心产生持续影响的，面向学生成长全程的必备道德品质和关键运动素质与能力。体育学科核心素养包括体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意志4个组成要素。运用学科结构理论，采用自上而下和自下而上相结合的综合型研究与设计思路，使用定性与定量相结合的方法，将体育学科核心素养体系分为4个领域，并设15个一级指标，44个二级指标。能力化是培育学生体育学科核心素养的基石。在“能力本位”的视域下，体育品德与修养是学生体育学科核心素养形成的前提；运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养形成的根本；健康行为与习惯是学生体育学科核心素养形成的延伸；运动品质与意志是学生体育学科核心素养形成的保障。课程化是体育学科核心素养培育过程中联系“学生—能力化”“教师—专业化”“内容—系统化”的重要介质。通过情境生成、复合需要、规划研制、活动设计、反思评价5个环节，构建出体育学科核心素养的课程化机制，可为体育学科核心素养的落地化处理提供科学合理的实践路径。专业化是建构体育学科核心素养体系时对体育教师提出的要求。在“立德树人”育人方向的指引下，通过体育教师的主体性建构、改进常态教学、开展区域研修和校本研修、提高不同体育教师群体的专业化发展水平等方式，可以保障体育学科核心素养体系建构的质量。

略