《中国教育科学（2015年 第1辑）》：
因为在脆弱和纯真背后，还意味着无助、无力、缺乏经验，意味着孩子是要经常犯错误、重复犯错误、不断犯错误的。孩子没办法有一种像成人一般的自我反省和改过自新，他要发展到一定阶段才能逐渐地对成人世界有一种适应，而对自己的行为建立起能够自我调控、自我把握，能够经过努力把自身的很多问题处理好。儿童都不具备这种能力，或者说仅仅有这方面很初级的能力。那么，教师怎么对待这些儿童呢？不仅是教师，整个成人世界怎么对待儿童，这是儿童教育的第一个问题”。所以，儿童教育的首要问题就是儿童观的问题，就是我们能否真正不断获得和建立对“儿童”的正确认识、观点和态度。“有关儿童的教育观念，如果没有自觉地建立在儿童观之上，那么它便自发地建立在儿童观之上”。所以，我们认识和理解“儿童”概念的本质特性的终极意图，其实就是追寻正确的儿童观。
对于“儿童观”的认识和理解，有两个重要的问题需要关注。第一，“儿童观”是谁的“儿童观”？是笼统抽象的社会的、成人的或者知识观念体系积累范畴上的“儿童观”，还是具体的、真实的且与儿童有密切关系的主体的“儿童观”？第二，这种“儿童观”是业已形成的既定的、静止的、需要遵守执行的观念条目、规则，还是一个基于对儿童不断认识、理解和发现而构建对待儿童的观点、看法和态度的过程？之所以说这是两个重要问题，是因为人们太容易提出“树立正确的儿童观”的主观要求，而且是站在抽象、笼统、静止、规则的层面提这样的要求。关注这两个问题，我们是否可以用下面的思路去应答？对于第一个问题，王泉根谈到儿童文学时的一段话，会给我们启发。他说：“这个世界是由成年人统治的，儿童文学的创作者、出版者、阐释者乃至讲解者都是成年人，而接受对象是孩子。于是，由成年人创作的儿童文学势必出现两种现象：一种是处处以儿童为中心（本位）、善于从儿童的角度出发的儿童文学；另一种是出于成年人某种宣教、惑众的功利需要或其他需要，用来演绎教义或图释概念的形式上的儿童文学。儿童文学的这种自上而下的单向给定方式，其实质乃是成年人的‘儿童观’问题，儿童观隐含着成年人对儿童身份的建构，即成年人看待和对待儿童的观念和方式，认为儿童应该是什么样的，应该如何去做。有什么样的‘儿童观’，就有什么样的儿童命运、地位、权利，也就有什么样的儿童文学的艺术精神与美学品性。”
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