阮成武，1964年生，安徽六安人，法学博士，二级教授，博士生导师。安徽9币范大学教育科学学院副院长，安徽省教师教育协同创新中心执行主任，安徽省人民政府学位委员会委员，安徽省学术和技术带头人，安徽省教学名师。享受国务院和安徽省政府特殊津贴。主持国家社科基金项目2项，担任“教育。学原理“国家精品（资源共享）课程负责人。曾获全国教育科学研究优秀成果三等奖，安徽省社会科学文学艺术出版奖二、三等奖，安徽省教学成果特等奖，安徽省优秀教育科研成果一等奖，曾宪梓教育基金会三等奖。

　　《安徽省教师教育协同创新中心系列丛书（第1辑）：教师职业的理性与诗意》是作者阮成武对于教师职业以及教育人生的诠释，分为上下两部，上部“理性探寻”汇集了作者从教30年来有关教师研究的系列成果，共36篇论文，从历史、文化、政策和实践等不同视角，系统展示了一位教师对于教师职业、教育人生的意义、价值、使命与幸福的理性探寻。下部“诗意感悟”收录作者在教学和科研过程中原创的100篇诗作。其中“桃李篇”作者一方面以诗示教，勉励后生学子求真向善，另一方面以诗怡情，表达对恩师、母校的感恩与怀念；“情愫篇”是作者在职业生涯中对人生、对事业、对友情、对家国的情怀与感悟；“游历篇”反映了作者30年来，对异国风情、祖国名胜、乡土故地的探访、观光所见、所感、所思。
　　《安徽省教师教育协同创新中心系列丛书（第1辑）：教师职业的理性与诗意》逻辑谨严，上部分析透彻，下部用诗感悟教育人生，形象生动。
　　《安徽省教师教育协同创新中心系列丛书（第1辑）：教师职业的理性与诗意》适合广大教师和教育理论工作者使用。

　　《安徽省教师教育协同创新中心系列丛书（第1辑）：教师职业的理性与诗意》：
　　三、教师专业形象的现实建构策略
　　教师专业形象的目标选择是现实建构的基点和旨归。只有建立一种现实转化机制，将理想形象与现实形象整合一致，才能使教师专业形象富有现实感和实践意义。这种建构过程是以整体提升、综合建构、动态发展为特征的。
　　1.整体建构策略
　　教师专业形象涵摄教师专业素质和能力、专业地位和价值实现等各个方面，是这些方面关联互动的产物。因此，任何脱离整体的单一或局部改革对于教师专业形象的建构都只能是低效或徒劳的。美国20世纪80年代兴起的教师专业化运动就注重了这一点。“卡内基报告”提出的教师专业化建议就包括：建立全国教学职业标准委员会，提高教师应知应会标准；把学士学位作为教师专业学习的前提条件，进行硕士研究生教育；改组学校，扩大学校自主权，为教师创造一种教学专业环境；改组教师及改革教师奖励制度、晋升制度和专业证书制度；为教师提供能与其他专业同样竞争力的工资、福利和职业前景；等等。在此基础上，该报告明确指出：这并不是一份互不相干的各种方针政策的混合物，而是一个整体。只有所有方针政策一齐付诸实施，才可望取得成功。这对于我国蓬勃兴起的教师专业化及其政策制度的制定应当有所启示。
　　2.综合建构策略
　　教师专业发展兼重教师及其相关的多重主体的利益和价值。以此为取向的教师专业形象建构也将是国家、学校、教师及社会等多主体配合和联动的综合建构过程，而不是教师作为客体的被专业化过程，或是由专家或领导者画出蓝图、制定要求让教师自己去建构的过程。首先，教师是为全社会利益效力的职业，是国家公务人员或公务雇员。国家作为教育事业尤其是义务教育最主要的责任主体，应在教师专业形象建构过程中凸出主体地位，发挥重要作用。如教师专业身份的确立、专业标准的提高、专业证书制度的确立、教师教育的发展与规划、教师专业发展制度和政策的制定实施、教师工资和福利待遇的提高、教师专业权力的赋予和维护等，都需要充分发挥国家政策、法律和行政主导作用。其次，作为教师培养、使用和管理者，教师教育机构和教师任职学校既在很大程度上贯彻和体现国家意志，又对教师专业发展具有十分重要且不可替代的作用和功能。随着教师教育的专业化、终身化、一体化，师范院校与中小学校应以教师专业发展为核心和纽带，进行观念、职能、体制和培养模式的改革和创新。尤其是大学与中小学建立的伙伴合作关系，对教师专业发展将起到不可限量的作用。最后，教师主体的能动作用。教师进行自我教育、自我更新和职业行为的自我规范，实现个体主动的专业发展和创造性实践，不断提高专业素养和专业实践水平，形成专业自我，是建构教师专业形象的核心和关键。与此同时，应充分重视和发展教师专业团体的积极作用，促进各类教师之间的文化沟通和合作，消解教育理论工作者、教育行政人员与教育实践工作者——专任教师之间的潜在冲突，以促进教育理论与教育实践的有效结合，确立教师作为专业工作者在学校中的权力和地位。
　　3.动态建构策略
　　教师专业发展突破了结构功能主义的静态专业模式，注重教师与其专业生活环境的积极互动。以此为取向的教师专业形象也不可能是一次性铸塑完成的，需要在这种积极互动的动态过程中不断地丰富、超越和完善。为此，教师教育应当主动适应教师专业发展的持续性和阶段性特点，积极探索职前、入职和职后教育-体化的整合途径，建立面向和服务教师终身学习和专业发展的教师教育体系。另外，应确立教师作为学习者、研究者的角色，加强学校改组和文化重建，建立学习型组织和充满合作、交流、探索和创新的学校文化，使教师形成教学、学习和研究相结合的专业生活方式。教师进而通过终身学习、自我教育及实践中的反思、研究和创造，不断丰富和提高专业素养和专业实践水平。此外，改革教师评价、晋升、奖励及教师资格证书制度，建立充满机遇和挑战的教师专业发展制度，自然是促进教师专业发展不可缺少的外在动力。不过，引导教师建立“个人愿望”，通过创造性实践实现自我超越，从而在生命活动中不断产生和延续创造性张力，会使教师专业发展更加自觉和持久，教师专业形象也更为丰满和挺立。
　　……

教师职业的整全性释义

理性探寻
教师形象篇
专业化视野中教师形象的提升与统整
论传统教师形象的现代重塑
教师专业化与教师形象的重塑
师者何以作人范——关于中国传统师表形象的反思
中日美三国教师道德形象比较研究
教师专业形象的价值取向与现实建构
教师队伍篇
呼唤“名师效应”
论传统教师地位的文化负累与消解
教师何以走出职业尴尬
中国教师现代化的路径选择
教师队伍建设的理念创新——学习领会胡锦涛同．志在全国优秀捌币代表座谈会E的重要井话
务立教之本浚兴教之源——学习领会习近平同志关于加强教师队伍建设重要论述
教师道德篇
“不倦”莫忘“善诲”
廉教与师德建设
弘扬教育家精神风范
教师行动研究的专业伦理及其建构
教师发展篇
中国当代教师发展研究的理论创新
教师专业化发展与学校功能的重定
论师范生素质教育观念的形成与建构
加强职务评聘管理促进教师队伍建设
示范性高中教师队伍建设的问题及其对策
教师专业实践的生活意义及实现方式
高校教师专业工作方式的反思与重建
读书、教书、编书：心路历程系“人教社”
在“小”字上做“大”文章
教师教育篇
教师教育：应当提供怎样一种教育服务
健全农村教师培养制度
师范院校服务农村教育的百年历程与当代转型
城乡教育统筹发展中师范院校面临的困境及对策
中介性教师教育的理论探索研究
论教师教育的“u—s合作模式”及其中介
走向共生：教师教育与基础教育关系的重构
共生合作：教师教育课程开发的体制平台
整合与分化：中小学教师教育专业化的比较研究
小学教师篇
小学教师教育专业化的国际动向
小学教师养成方式变革与初等教育学课程使命
小学师资培养教育学教材建设回顾与前瞻
初等教育学：小学教育专业必要的学科基础
高师小学教育专业的学科建设及其发展趋势
论高师小学教育专业的学科基础与学科建设

诗意感悟
桃李篇
题赠烛光文学社
新学年勉学子
六安师范赋
诗赠六安师范2000届毕业生
题赠六安师范八八（四）班毕业十周年母校聚会
京师访学怀感（之一）
京师访学怀感（之二）
诗赠六安师范八六（三）班同学
贺全国初等教育学会成立十周年
游南陵丫山并赠师友
秋游泾县古村查济并送同行师友
敬祝林老、钱老二位恩师八十寿辰
初等教育学会廿年庆
第30个教师节怀感
情愫篇
咏荷
咏梅
庆澳门回归
初到江城二首
秋夜情思
冬至
冬夜寻梅
汶川救灾壮图
2009新年祝词
乙丑元宵节仿摩诘诗意送友人
江城喜雨
游陋室怀感
晓雨初歇
和余兄《中秋抒怀》二首
中年感怀二首
中秋抒情
盛世中华赞
秋夜偶拾
虎年元旦祝词
庚寅早春
咏月
咏芜湖铁画
春山晓望
清明回乡遇雨
赭麓春景
春日即景
聆荷听雨
龙年元旦致友人
壬辰年春节祝辞
嵌名诗送台湾学者来访存念
和东峰兄旧诗一首
回乡偶得二首
壬辰年中秋致友人
壬辰深秋夜宴扬子江畔
癸巳春节祝词
端午偶赋
马年贺词
惊蛰午后游园
中秋月下
秋雨
冬晨
云游篇
长白山天池游记
三清山游记
九华山游记
庚寅暮春登天门山
游绩溪龙川
漓江秋赋
庚寅年末访日怀感
辛卯早春与诸君共游和县香泉湖
游天目湖
过当涂登滁州白鹭岛
辛卯中秋重游颐和园
延安行吟六首
二朝九华
壬辰年初春池州小住
台湾纪行六首
琅琊夜色
汉源小沛之游
皖南宏村小住二首
重访宣州三首
西域之旅四首
山海之旅四首
冬访皖南二首
游金华双龙洞
贺羊年春节

后记