蔡春，1974年生，湖南洪江人，教育学博士。现为首都师范大学教育学院教授、博士生导师、副院长，兼任中国教育学会教育学分会副理事长及美育专业委员会主任委员、教育基本理论专业委员会委员。主要从事教育基本理论、教师教育和美育领域的研究。

　　扈中平，1954年生，四川梁平人。现为华南师范大学教育科学学院教授、博士生导师，享受国务院政府特殊津贴，兼任中国教育学会教育学分会副理事长及教育基本理论专业委员会主任委员、广东省教育学会副会长。主要从事教育基本理论研究。

　　吴全华，1964年生，江西永修人，教育学博士。现为华南师范大学教育科学学院教授、博士生导师。主要从事教育基本理论、教师教育和基础教育改革领域的研究。

　　文雪，1968年生，湖北仙桃人，教育学博士。现为肇庆学院教育系教授、科研处副处长，兼任广东省教育质量监测与评估专业委员会常务理事。主要从事教育基本理论和教师教育领域的研究。

　　《教育人学论纲》是一部既追求理论深度又观照现实生活的教育学著作。它以人学世界观为教育的信念，以人的完善和发展为教育学的学科立场，力图构建一个教育人学的分柝框架，拓展教育和教育学的视界。“人是教育的出发点”、“教育的最高目的是培养社会历史活动的主体”，是贯穿全书的思想脉络，并以此为据剖析了人性的教育学意义、人的全面发展内涵、教育中人的主体身份、教育对人的幸福生活的价值等一系列教育理论和教育实践中的基本问题。全书视角独到、思想解放、观点新颖，具有较强的理论解释力和现实批判性，可为广大教育理论工作者和教育实践工作者思考教育问题、改善教育行为提供独特的视角与新的启迪。

导论  教育：人学的视界
一、走向人学的教育学
二、人的存在与教育
三、教育与人的生成
第一章  人是教育的出发点
一、教育的逻辑起点
二、人的发展与社会发展的矛盾
三、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位
四、教育的质的规定性
第二章  人性与教育
一、何谓人性
二、教育的人性假设
三、合人性的教育
第三章  “人的全面发展”内涵解析
一、人的全面发展思想的历史回顾
二、“人的全面发展”的应有之义
三、人的全面发展的必然性
第四章  利益主体与教育
一、教育的“游戏范式”与“博弈范式”
二、市场经济中人的生存方式与博弈范式的教育
三、利益主体的教育
第五章  竞争主体与教育
一、计划经济、市场经济与竞争
二、竞争、个人知识与教育的智慧追求
三、竞争主体的相关素养及其培养
第六章  契约主体与教育
一、社会转型：从“身份”到“契约”
二、文明的差距及教育的追求
三、契约精神及其教育展开
第七章  身体与教育：教育人学视野中的身体
一、“匮乏”的身体与教育的可能性
二、教育传统中身体的缺席与功用化
三、教育的格局与体育中身体的失真
四、身体诸题与教育
第八章  教育何以关涉人的幸福
一、人的幸福是教育指向的终极价值
二、教育与人的幸福具有内在关联
三、教育对人的幸福能够有所作为
四、教育自身的幸福是可能的
第九章  教育生活的幸福与教育的人道化
一、教育的人道化应保证学生的安康
二、教育的人道化应尊重学生的人格和权益
第十章  基于人性的道德教育虚假性批判
一、利己：人性之本
二、利己与利他的关系
三、虚假道德教育的不良后果
参考文献
索引