（二）品读语句，感受我与珍珠鸟创造的美好的境界。重点指导11、12、14段。
【设计意图：课标指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课文以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。这种美好的境界无法用语言来表达。所以要抓住重点段落，采取以读代讲的方式，感悟“我”与小鸟创造的美好境界。】
过渡：珍珠鸟逐渐地信赖我，我们在一起相处得多么友好。课文中哪儿具体描写了我和小鸟在一起时那种美好的情景？
11、12段
1。指名读。
2。引导学生边读边想象：要想读得人情人境，就要边读边想象。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。小鸟为什么要瞧瞧我？它是怎么想的？……我只是微微一笑，心想……于是依旧写东西，它就放开胆子跑到我的稿纸上，它又是怎么想的？后来它完全放心了，我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指，就像在做什么？（不用学生回答，教师说得慢一些，学生边听边想）然后学生先带着自己的想象读读，再指名读。
【设计意图：首先学生自读感悟，走近文本，能够体会出小鸟很可爱，但是不容易体会到作者笔下那只像小孩子一样会察言观色的，会与人一起嬉戏打闹的，顽皮又可爱的小鸟；不容易体会作者发自内心的，对小鸟就像对孩子般的宠爱。于是创设情境，引发学生展开想象，而不急于让他们说出，片刻后再让学生边读边想象，使得文字里的小鸟变得有思想、有灵气了，好像正在与作者对话、玩闹。在此基础上学生带着自己的想象读就会人情入境。】
3。让我们都来做一回小珍珠鸟吧！边读边想你是一只怎样的珍珠鸟？（转换角色把文中“我”换成“他”，把“它”换成“我。”）自由读、指名读，简单说说你是一只怎样的珍珠鸟。
预设：我是一只聪明又淘气的珍珠鸟，我是一只胆大而自由的珍珠鸟……
【设计意图：小鸟在孩子们心中活了，可是作者对小鸟那种细心呵护、简直有些放纵的细腻的爱体会比较难。所以采取转换角色的方式，让学生边读边想你是一只怎样的珍珠鸟？而作者呢？这样使学生直接进入小鸟的内心世界，完成“我”就是小鸟的角色互换。】
4。师生接读。作者笔下的珍珠鸟像个小孩一样聪明又淘气，顽皮又可爱，和我相处得多么友好！作者是怎样描写的？（投影文字变色，教师读作者的表现，学生读小鸟的表现。）
预设：
①作者一边写人，一边写小鸟，两条线索交叉，清楚地展现出由于我的举动，小鸟和我越来越亲近。
②作者细心观察小鸟的一举一动，抓住它的动作、神态、外貌进行描述，而且用词准确。
③作者在对小鸟的描述中融入喜爱之情，把人的性灵赋予小鸟，使得小鸟似乎有了人的神情和心理，作者还亲切地称它为小家伙呢。
……
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