潘孝泉，1980年生，浙江苍南人。1999年9月至2003年6月在浙江师范大学外国语学院英语专业学习，获文学学士学位。2004年9月至2007年1月在浙江师范大学外国语学院（英语）课程与教学论专业学习，获教育学硕士学位。现任教于浙江师范大学，主要从事英语教学工作。主要研究方向为外语课程与教师专业发展、第二语言习得、外语教学与改革研究。、主持完成浙江省教育科学规划项目2项；主持或完成浙江师范大学人文社会科学项目、浙江师范大学课程实践教学项目、青年教改项目、教学改革项目等5项；金华市社科联项目1项；院级项目4项。参与完成浙江省重点教材建设项目1项。参与编写教材1部。已在《中国高教研究》、《学术探索》等CSSCI来源核心期刊以及国内学报上发表学术论文16篇。

　　《高校哲学社会科学成果文库：外语教师专业成长过程中的自主反思型探究》采用日渐凸显独特魅力的质的研究方法，以一位外语新教师作为个案研究对象，通过现场观察、访谈和其他的资料搜集方式，走进她的生活和教学，去了解她的成长经历，探寻该外语新教师是如何适应教学与生活的，遭遇到什么样的困难和障碍，如何自主地开展反思型探究以及住反思与探究的实践中如何重构语言教学来促进自己的成长，由此溯源而上，旨在描述和解释该外语教师的生存状态，她对教育的探索与实践，这种探索实践对其教育教学的影响以及她在特定教学环境下的独特成长过程。《高校哲学社会科学成果文库：外语教师专业成长过程中的自主反思型探究》充分展现了一位外语教师的自主反思型探究、探索型实践以及重构外语教学的种种尝试，可以为当前外语教学改革提供一种视角。同时通过自主反思型探究、探索型实践等，该外语教师获得了专业的快速成长，这可以为外语新教师发展提供一种借鉴，也可以为教师专业发展研究、学校的教师培训、教师教育研究以及外语教师教育上作者提供一些建议和一种新思路。

　　Teacher autonomy is to get rid of the bondage of freedom that is imposed by the negative factors of the school on teachers. We should pay more attention to teacher's self-development， on one hand， creating the necessary conditions for the self-development of foreign language teachers and on the other hand， strengthening the development consciousness of foreign language teachers for a lifelong process through positive school culture. Self-development for a lifelong process requires teachers to constantly reflect teaching， continuously update knowledge， actively seek help from colleagues， persistently develop themselves as the dual identity of both teachers and learners， and set good examples for students' lifelong learning. Teacher' autonomous professional development provides a salutary lesson for the available means of teacher's professional development， which means that teacher's professional development is mainly achieved through teachers' autonomous learning， and that the core part of teachers as learners is to critically reflect on their own teaching experience.
　　In addition to reflecting on their own teaching practice， as for teacher's autonomous professional development， teachers should seek to promote teaching and professional development through research. For teachers， classroom is a work field to create knowledge， and more particularly， a research site to obtain professional development. Action research is the most noteworthy， for it provides a practical platform for teacher's professional learning. 
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Chapter One General Introduction
1.1 Introduction
1.2 The Origin of the Research
1.3 Research Background
1.4 Aims and Rationale for the Research
1.5 The Structure of the Book

Chapter Two Literature Review
2.1 Introduction
2.2 Definitions of Terms
2.3 Novice Teacher's Growth and Development
2.4 Teacher Beliefs
2.5 Teacher Autonomy for Professional Development
2.6 Reflective Practice and Inquiry

Chapter Three Theoretical Framework of Teacher's Autonomous Reflective Inquiry
3.1 Self-determination Theory
3.2 Humarustic Psychology
3.3 Constructivist Theory

Chapter Four Methodology
4.1 The Research Design and the Procedure of the Research
4.2 Methods
4.3 The Role of "I"
4.4 Participants
4.5 Data Collection
4.6 Data Analysis

Chapter Five The Results of Narrative Inquiry
5.1 On the Way to Initial Adaptability
5.2 Linda's Growth Experiences
5.3 Manifold Voices
5.4 Linda's Growth Experience from Survival.Stage to Mastery Stage to Impact Stage
5.5 Linda's Exploration on Student's Autonomy in Foreign Language Learning
5.6 Linda's Story： The exploratory practice on foreign Language teaching
5.7 Reflection on Action： The dialogue on educational values

Chapter Six Research Findings and Discussions 
6.1 Intemal Factors
……
Chapter Seven Conclusion