从一名新教师成长为一名专家型教师是一个长期的过程，不仅需要在专家的指导和帮助下，提高自身实用复杂的专业技能，还需要掌握专门的知识，具有高尚的专业精神和一定的自我专业发展意识。除了要知道“教什么”，“怎么教”，教师还应懂得“为什么这样教”，“什么时候这样教而不是那样教”。据此教师的职后教育应如何设计？如何操作实施？
教师专业素质的形成和发展必须有明确的目标，且目标的制定须在教师自身的需求与外部要求（专业发展标准、学校发展目标等）之间保持一种平衡，并且目标要指向于学生的学习，要将自己的个人目标与学生需求联系起来。这样教师自身是否应参与目标的确定？
教师专业素质的形成和发展必须镶嵌于教师的日常专业实践之中，实现专业实践与专业发展的一体化，这是否就应强调教师通过反思性实践和经验学习来实现自身的专业发展？
教师专业素质的形成和发展必须基于良好的专业环境。教师的合作是教师专业发展的重要手段，以合作分享为核心的教师文化对教师专业发展十分关键，应如何构建良好的教师文化？
教师专业素质的形成和发展必须是持续的、持久的。教师专业发展是一个无止境的过程，教师需要持续的成长，也需要持续的支持。这种强有力的支持，不仅仅是外部环境的保障，教师坚定的自我专业发展意识是否更为关键？
我国的教师教育正处于改革和发展的关键时期，无论是制度的重建还是培养模式的重构都急需理论的指导，理论工作者能承担得起这一历史重任吗？
可反观我国的教师教育和基础教育，为什么有很多教师难以实现专业素质的提升？是什么制约和阻碍了教师专业素质的形成和发展？是职前培养的问题还是职后培训的问题？是教师先天素质差还是后天努力不够？是教师工作繁重无暇发展还是外部保障支持条件欠缺？除此之外有没有更深层次、更关键的问题呢？
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