创业（entrepreneurship）始于商业，遍乎人生。无论是企业，还是公共服务机构，其产生与发展莫不与创业精神、文化、策略、资源运筹等相伴随。一个人事业的成败，在某种程度上更是决定于其对创业意识、知识储备、机会的把握。为了提高事业与人生的成功概率，半个多世纪以前，美国学者迈尔斯·梅斯（Myles Mace）、大卫·伯奇（David Birch）等开辟了创业教育先河，逐步构建起创业教育理论体系。之后，许多国家政府和国际组织意识到创业教育的积极意义，纷纷出台创业教育政策或指导性计划，有组织地推动创业教育在不同国家和地区的发展。

　　美国高等教育发展本身是一部恢宏的“创业史”。在不同的历史年代，具有创业精神的学术创业者们前赴后继，励志革新，使美国在短短几百年里成为世界高等教育的中心。同时，高校创业教育的发展也受到美国政策与法律、创业型经济、强有力的社会支持体系、科技进步以及中小学创业教育迅猛发展等外部因素的影响。
　　第一节美国高校创业教育发展脉络
　　与政府主导的创业教育不同，美国高校创业教育的发展是自下而上的探索，与社会和市场需求紧密结合。第二次世界大战以后，高度发达的美国工业与大企业对经济发展起决定性作用，使得早期创业教育仅仅作为商学院的一门边缘学科缓慢发展。1968年，百森商学院率先在本科教育中开设创业学方向，学生开始有机会接受系统的创业课程。1979年，大卫‘伯奇出版具有里程碑意义的研究成果《工作产生过程》，推翻了大型企业是经济支柱及新就业机会主要创造者的传统论断，揭示了创业对创造工作机会、推动经济发展的重要作用。自此以后，美国高校创业教育朝两个方向发展。一是商学院内部创业学科的发展。这一轨迹承接创业教育的早期发展，主要体现在创业系科的发展、课程的系统化、捐赠席位的产生与发展、创业博士学位项目发展、专门创业学刊物以及管理学会建立创业学分部等。在过去40年里，大学本身已经见证“创业学”作为一门独立于经济学、社会学、心理学的学科所取得的重大成就。二是创业教育项目向商学院之外拓展。这一发展轨迹认为创业精神对任何个体都具有重大的意义，因此不应该将创业教育局限在商学院内部。美国高校出现大量不同性质的创业中心，创业教育的组织结构发生改变，任何对创业感兴趣的学生都有机会接受创业教育。

总序
前言
第一章 绪论
第一节 研究的缘起与意义
第二节 国内外关于高校创业教育的研究现状
第三节 研究思路、研究框架与概念界定
第四节 研究方法

第二章 美国高校创业教育发展历史及影响因素
第一节 美国高校创业教育发展脉络
第二节 创业视角下的美国高等教育改革：内因分析
第三节 影响美国高校创业教育的外部因素：基于PEST模型的分析
小结

第三章 美国高校创业教育的院校实践
第一节 高校创业教育的组织模式
第二节 高校创业教育中心的发展
第三节 培养高校创业教育师资
第四节 创业课程与教学方法的革新
第五节 高校创业教育项目的评价和影响
小结

第四章 全校性创业教育的发展
第一节 全校性创业教育产生的原因
第二节 “磁石模式”创业教育项目的运行与管理
第三节 “辐射模式”创业教育项目的运行与管理
第四节 “考夫曼校园计划”：美国推进全校性创业教育项目的努力
小结

第五章 蓬勃发展的科技创业活动与创业教育
第一节 《贝多法案》促进高校科技创业活动
第二节 20世纪80年代后美国高校科技创业活动的兴起
第三节 美国科技创业教育的发展
小结

第六章 高校创业教育的比较研究
第一节 美国高校创业教育的特点与发展趋势
第二节 高校创业教育发展的理论反思
参考文献
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