程红艳，1975年出生，1994年考入华中师范大学教育系，先后获学士、硕士学位，2001年考入华东师范大学攻读博士，并于2004年获博士学位，2005—2008年在南京师范大学博士后流动站做研究，2010年6月赴日本参加亚太地区道德教育年会。现为华中师范大学教育学院副教授，研究方向为基础教育。在核心期刊发表论文20余篇，主持国家级课题一项，省部级课题四项。

    《中等教育均衡发展研究》探讨了1978年以来中等教育非均衡发展加剧状况，揭示了教育公平发展的阶段性；描述了中等教育发展的历史与现状，揭示其存在的城乡之别、城区之别、阶层之别与校际差距。《中等教育均衡发展研究》以武汉市W区为个案，研究区域内存在的校际差距，揭示了校际差距所体现的社会分层和社会分隔；并进一步聚焦于学校和教室，剖析了学校内部存在的教育机会不均等；指出了学校发展的合理路径应从“扩张优质教育资源”到生成优质教育资源，走向兼顾质量和公平的未来教育。

    宗教对教育和文化等精神事业的传承毕竟具有重要作用。中国的中等教育较少受到宗教势力的影响，表现出世俗化的特征，尤其是在理想主义逐渐破灭的市场经济下，整个社会缺乏一股专门而持久的民间力量、精神力量来关注教育和维系传统。这使得中等教育比较容易调整、变动和改革，但同时也使中等教育的课程体系和指导思想一直处于较大的变动状态，在一元化的权力影响下易表现出或左或右的极端化特征。
    当前中国的中等教育，在面临上述问题时表现出中国独有的特征，但仍与民国时期的中等教育有相当大的差异，其中最重要的一点便是中等教育从精英化到平民化的变化。
    民国时期能受中等教育者毕竟是少数，多为富裕子弟或是天赋、才华出众者，中学毕业者被视为文化人，被百姓们比附为“举人”，学生在学校中享有某种程度的自由和自治。五四运动后学生自治活动开始勃兴，虽带有模仿美国的色彩，但亦开一时之风气。各种类型的学生自治会如雨后春笋般出现，各种艺术研究、文学研究、道德修养、学生交谊、社会服务、体育锻炼的学生社团也蓬勃发展，以促成学生自动和自治的精神。由于学制草创，尚未规范，带有尝试的新鲜活力，也由于时局更迭，当政者自顾不暇所造成的松弛空间等原因，此时期的中学生在某种程度上被看做是“学人”。

导论
一、从一个朋友的困惑说起
二、关于中等教育的思考
三、研究的主要方法和过程
四、研究的结论与反思
第一章 走向公平和均衡——改革开放以来中等教育的发展
一、1978一1991：第一轮改革与中等教育的发展
二、1992-2005：第二轮改革与中等教育的发展
三、第三轮改革与中等教育的发展
四、教育公平和教育均衡发展
五、对于基础教育均衡发展若干问题的辨析

第二章 理想与现实的落差——武汉市中等教育均衡发展现状
一、武汉市城市发展及教育发展掠影
二、1978年以来武汉市中等教育发展的轨迹和变迁
三、2003年以来：均衡与非均衡的对峙

第三章 学校非均衡发展与社会阶层分化——以W区为个案
一、区域内学校发展的基本概况
二、阶层分化：中产阶层学校、市民学校和贫民学校
三、学生文化与社会阶层分化
四、家校互动与阶层差异
五、择校现象与社会阶层分化
六、小结与讨论

第四章 聚焦学校和教室——教育机会均等的微观研究
一、社会贫富差距和择校对学生心理的影响
二、校内分班：择班与择师
三、教室里的等级秩序
四、教师所属的社会阶层
五、私人化教学与教师专业发展
六、校长与学校非均衡发展

第五章 探索与尝试——中等教育均衡发展的对策研究
一、市区政府：推进教育区域均衡发展的主导力量
二、从“扩张优质教育资源”到“生成优质教育资源
三、好的中学及其特征
四、寻求学校的“生成式发展”道路
五、促进社会公平的美国学校重建运动及其启示
主要参考文献
访谈索引及编码
后记