一、上课的艺术<br> 1.老师，我知道您“懒”<br> 古语云，“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，老师要授予学生“渔”，就要当导演，让学生当演员。只要学生参加演练多了，自然就会掌握“渔”的本领。<br> 特级教师魏书生老师到台湾访问，给学生上课时，就曾展示了他在这方面的教学艺术。<br> 当时，在台湾一所学校随意找了一班学生，当场发教材，然后讲课，后边有老师、家长听课。下面是讲课的过程：<br> 魏老师问：“知道老师是从哪里来的吗？”<br> 同学们答：“不知道。”<br> 魏老师说“我是从祖国大陆来的。咱们这课本什么时候发的？”<br> 同学们说：“才发。”<br> 魏老师问：“都预习了吗？”<br> 同学们说：“没有。”<br> 魏老师问：“知不知道今天讲哪一课？”<br> 同学们说：“不知道。”<br> 魏老师说：“猜猜吧。”<br> 同学们说：“猜不着。”<br> 魏老师说：“猜不着的请举手。”<br> 结果，全班都举起了手。<br> 魏老师说：“开玩笑，我敢保证举手的都能猜着。”<br> 同学们说：“老师，真猜不着。”<br> 魏老师说：“你们看本书目录总共多少课？”<br> 同学们说：“老师，十九课。”<br> 魏老师问：“最多猜多少遍就猜着了？”<br> 同学们说：“十八遍。”<br> 魏老师说：“正确。”<br> 于是，同学们争先恐后地猜。<br> 最后，魏老师说：“台湾第五册教材只有一课古诗词是与祖国大陆一样的，今天我们就讲这一课。同学们说一说学一篇古诗词都做些什么呀？”<br> 同学们齐说：“解决生字，理解生词，学会翻译，会背诵、默写。”<br> 魏老师说： “很好。和祖国大陆基本一样（把要做的事写在黑板上）。下面咱们一件一件地做。学习生字还用老师吗？”<br> 同学们说：“不用，书上有。”<br> 魏老师说：“生词呢？”<br> 同学们说：“不用，注释上有。”<br> 魏老师说：“那好，咱们看谁学得快！”<br> 下面，便让学生学生字、词，同学们很快学会了。<br> 接下来魏老师说：“作者还用介绍吗？”<br> 同学们说：“不用，书上写得很详细。”<br> 魏老师问：“还用我范读吗？”<br> 同学们说：“不用。”<br> 魏老师说：“那咱们比比谁背得快。”<br> 一会儿，学生背会了。<br> 有同学提出：“老师，您给翻译翻译吧。”<br> 这时魏老师说：“我这人有个特点，看谁能猜着。”<br> 一个男孩说：“老师，我知道，您懒。”<br> 魏老师问：“你怎么知道我懒？”<br> 那个学生说：“从上课到现在，您什么也不干。”<br> 魏老师说：“大家先试着翻译翻译，用已知推未知，然后可以查找资料或者书，还是不行，大伙儿商量吧。商量完了大家也基本上会了。”<br> 在同学们试着翻译中，魏老师的这节课就讲完了。<br> 下课以后，魏书生老师让同学们总结对这节课的感受。<br> 有的说：“老师，我感觉很轻松。”<br> 有的说：“老师，我感觉很快乐。”<br> 有的说：“老师，我感觉自己做得挺高兴的。”<br> 魏老师说：“我这么懒，同学们没有意见吗？”<br> 同学们说：“没意见。”<br> 魏老师问：“为什么没意见？”<br> 同学们说：“懒老师才能培养出勤学生。”<br> 下课后，和台湾的老师、家长开小会，一位家长说：“我儿子上课时，坐着听课经常出错，今天他一分钟也没有捣乱，说您懒的那个孩子就是我儿子。”<br> 听了这节课，你能说魏老师没教吗？如果说他教了，他又教了什么呢？你能说他在开始与学生的交流中说那些话是闲话吗？其实，那是闲话不“闲”，作用很大，意义深刻。<br> 2.你没有做错，只是没有做完<br> 不好的教师是传授知识，好的教师是传授方法，而且让学生自己去探索知识，发现真理。<br> 这是一堂数学课，王老师出示了这样一道题：一个车间要装配288台电视机，工人们每小时装配36台，工作了5小时后，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：<br> 288-36×5=108（台）<br> 当王老师让李刚同学到黑板上做题时，他却是这样列算式的：<br> “288÷36”<br> 下面的同学开始议论，纷纷举手要求发言。前边有的同学窃窃私语：“怎么连这么简单的题也不会做？”<br> 李刚大概听到了同学的议论，站在讲台上手足无措，满脸通红。<br> 王老师看着李刚的尴尬，就想：不能让这个孩子的学习积极性受到打击。他首先示意同学们安静，然后对李刚说：“你没有做错，只是没有做完。”<br> 听了王老师的话，同学们都愣了。<br> 王老师问李刚：“288÷36=8，你想一想，这个‘8’是什么？”<br> 李刚想了一下，犹豫地说：“是完成任务需要的时间吧。”<br> 王老师继续启发：“对，现在，工人已经工作了5小时，还需要工作几小时？”<br> 李刚不假思索就说：“3小时。”<br> 王老师问：“那么，你能计算出还剩多少台没装吗？”<br> 李刚说：“36×3=108。”<br> 王老师说：“你现在能按你的思路，列出综合算式吗？”<br> 李刚思索了一下，就在黑板上列出了：36×（288+36-5）=108（台）<br> 这时，王老师问同学们：“这样做，对吗？”<br> 同学们高兴地喊：“对了！”<br> 王老师又让刚才议论举手的一个同学上来，用另一种方法计算，然后引导同学们看这两种算法哪个比较简便。<br> 王老师的巧妙引导，让李刚同学体会到了成功的喜悦，同时，又让同学们认识到一道题可以有两种以上的解法。<br> 3.我看“鲁侍萍撕支票”<br> 放飞孩子们的思维，让孩子们的主体性、能动性、独立性得到不断的生成、张扬、发展和提升。<br> 王老师正在讲曹禺先生《雷雨》的节选课，内容是周朴园为了偿还良心欠债，赶走鲁侍萍的时候，递给她一张支票，鲁侍萍接过支票，当场撕了。<br> 王老师分析说：“鲁侍萍为什么撕了这张支票？是因为她看透了周朴园资本家虚伪的本来面目。”<br> 这时，有个同学举手发言，说：“老师，您的说法我不同意，我认为鲁侍萍是嫌少了。”<br> 教室里顿时哄堂大笑。王老师听了并没有生气，反而对他敢于挑战老师，发表独特见解给予了鼓励，同时问：“如果是50万呢，鲁侍萍会收下吗？”<br> 有同学说：“要，资本家的钱是剥削工人的，不要白不要。”<br> 王老师加重了语气，问：“那么，有没有认为不会要的同学呢？”<br> 一阵沉默后，有同学说：“我觉得她不会要，感情是不能用钱来计算的，这不是钱的问题。”<br> 又有同学说：“依我看，要爱情就不要面包吗？人家周朴园也是一片好心，不要有点绝情！”<br> “我觉得应该要，算是青春补偿费或精神损失费！”<br> “我觉得你这种说法不对，鲁侍萍根本不懂什么青春补偿费或精神损失费的概念，再说她在最困难的时候都没想过‘补偿’这两个字，这是人格问题。”<br> 观点不同的双方展开了热烈的讨论，并逐渐进入高潮而继续深入。<br> 王老师看到讨论的观点逐渐明朗了，就水到渠成地布置了一道课外思考题：鲁侍萍这样做说明了什么？让同学们整理一下课堂讨论的内容，以“我看鲁侍萍撕支票”为题，写一篇文章，继续发表自己的见解。<br> 王老师面对学生的不同意见，引导学生进行个性化思考，使学生的主体性、能动性、独立性得到了不断的生成、张扬、发展和提升，真正达到了因势利导、循循善诱的目的。<br> 4.你用我的，怎么样？<br> 帮助别人，快乐自己；赠人玫瑰，手有余香。教师的宽容、知心是赢得学生尊敬的重要一环。<br> 上课铃响后，同学们都急急忙忙回到自己的座位上来，李平同学在慌乱中不慎撞翻了陈燕同学的墨水瓶，结果，墨水洒到了陈燕的课本上了。于是，两人争吵起来，各说各的道理，相持不下。<br> 陈燕理直气壮地说：“你弄脏了我的书，必须赔。”<br> 李平说：“我不是故意的，又不是不能用了，不该赔。”<br> 苗老师来到课堂上课，看到他们还在争吵，眼前的情况，若按常规，就会立即提高嗓门加以制止，如果不奏效，那就将当事人逐出课堂，到教室门口站着去。但是，苗老师想：如果按常规做法恐怕会事与愿违，简单草率的处理方法也会留下很多后遗症。<br> 苗老师略微镇定了一下情绪，准备改变以往的做法。就在双方互不相让之时，他冷静地审视着这两个面带愁容的学生，眼珠一转，计上心来。他对陈燕说：“来，老师跟你调换一下课本，你用我的，怎么样？”<br> 话一出口，全班学生都用异样的目光盯着苗老师，似乎不相信这是出自一贯严厉的班主任之口。<br> 苗老师看到陈燕还在犹豫，干脆自己走到陈燕桌前，把自己用的课本放在她的桌上，把那本弄脏了的课本拿到讲台上，并用粉笔吸干上面的墨迹，然后便若无其事地讲起课来。这堂课上得顺利、成功，师生的情绪稳定、愉快。<br> 下课后，李平同学觉得不该让老师替自己承担责任，于是，向陈燕承认了失误，并表示歉意，同时，愿意自己与陈燕调换课本。看到李平的态度变了，陈燕也表示谅解，她也不愿意让老师给自己换课本。<br> 他们先后来找苗老师承认错误，表示不该上课了还在争吵，影响老师上课，同时，表示愿意自己使用那本被弄脏了的课本……<br> 苗老师说：“你们能有这个认识，我很高兴，课本的事就不要再提了，谁用都一样。”<br> 事后，苗老师感慨良多，他没想到一次寻常的调换课本，却收到了不同寻常的教育效果，达到了理想的教育目的。
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