这是一所民族中学创造的教育奇迹！
进入这里的少数民族学生大多被认为是“二三流”的学生，然而2006年的高考中，全校675人中有665人上线，上线率达98.5％……
这所中学就是云南省玉溪民族中学。
其实这几年，云南省玉溪民族中学都在创造奇迹，从2002年开始，每年的录取率都在80％以上，而且逐年提升。他们把许多“二三流”的学生送进了一所所重点大学，在当地被认为是创造了“低进高出”的高中教育奇迹。
玉溪民中何以创造这样的奇迹？这就要从玉溪民族中学校长丁家平管理之道说起。
一、人文关怀的创建
名为玉溪市民族中学，但是，玉溪民中并没有在工业发达的玉溪市区，而是坐落在玉溪市峨山彝族自治县。这样的地理位置曾经一度成为制约玉溪民中发展的瓶颈，其中最为明显的是：很多老师的家在玉溪城区，回家不方便成为了老师们最大的难题。
张学辉是学校的“元老”，妻子孩子都住在市区。他还记得，2002年正是买新房装修的时候，每天下课，他提着学生的作业跑到峨山汽车站去候车。峨山到玉溪并不远，但是作为一个小县城，人流量很少，车总要等人满才开。“很多时候，等车的时间比坐车的时间还长。”张学辉说。
和张学辉一样，那时所有老师要回家，都得饱受辗转的折磨。怨气总是在候车室里产生，一些老师因此而离开了学校。
刚调任玉溪民中校长的丁家平敏锐地发现了这一不妙的现象。“老师怨声载道，能把多大的心思放在教学和学生的身上？学校不为每一位老师负责，老师能为每一个学生负责吗？”
丁家平新官上任的第一把火是买了一辆30多座的交通车，负责周末接送回城区的老师。后来，接送老师成为了一种制度，“人多就用大车，人少用小中巴，只有一个老师回去就派小轿车。”尊重每一位老师是丁家平的原则。
如今，居住在城区的100多位老师回家不用再提着包去候车了，便捷的交通车使老师们感到被尊重的荣耀。
此外，学校为老师们改造了电热能，调整课时补贴……一系列针对老师们的措施，使他们感受到全身渗透着一股人文关怀的暖流。
“我们的目标是为每一个学生负责，这爱心和责任的载体是老师，我们希望老师能把这样的人文精神转移到学生的身上去。”丁家平说。
人是为希望而活的，也是为尊重而拼搏的，何况是每天需要向学生传授“希望”和“拼搏”的老师！玉溪民中把“尊重”两个字刻进了每一个老师的心田。
二、年级负责制管理
一般情况下，大多数高中的管理模式都是以班级为核心，甚至有差班优班之分，而玉溪民中打破了这一传统的“小家庭”格局，建立了年级负责制。
“这是以年级为核心，以班主任为骨干，全体教师为主体对学生进行全面系统教育的学校管理模式。”丁家平这样解释这个管理模式。
玉溪民中为何提出这样的管理模式？
在玉溪民中，即使家就在学校附近的学生，都一律住校。按照常理，高中学生一般年龄都在16岁左右，这是一个世界观、价值观、人生观逐渐形成的年龄，“孩子不在父母的身边，老师就是孩子的父母。”丁家平说，“以年级为一个集体，不仅可以培养学生一种集体荣誉感，更重要的是发挥这一年级所有老师的智慧和特长，让学生们有机会去选择他所能接受的教育方式。”
在采访中，记者遇见了这样一位女同学，她为自己身上的一点小毛病整日闷闷不乐，甚至怀疑自己是不是得了绝症。她不敢告诉父母，也不敢去找自己的班主任、任科老师，“他们当然会告诉我怎么办，但是说不定哪天上课又无意中把我当成了例子。”
女同学的苦恼被年级的一位老师发现，于是就找她谈心，建议她去看医生，女同学在老师的鼓励下去了医院，发现是虚惊一场。
在玉溪民中，老师们不仅要和学生一起学习，还得管他们的吃、穿、住、行，年级负责制让学生有了更多的老师和知心朋友。
年级负责制还在于集中一个年级老师的力量，全力把这一年级推向成功。“一个班掉队，就意味着几十个学生掉队，民族地区的学生能进入高中是非常不容易的，这是他们改变命运的最关键的一步。”丁家平说，“先进带后进，发挥一个年级各个学科组的优势和力量，这也是年级负责制的核心。”
为此，玉溪民中不惜血本，把招揽贤才的“召集令”发到全国。华东师大、陕西师大……14个省市的外省籍老师来到玉溪民中安家创业。
三、格外重视少数民族学生
与很多高中不同的是，在玉溪民中，每一个年级还有不同科目的班级：基础班和培优班。这是没有打散正式班编制，而由学生根据自己的实际选择组建的另外的班级，其实，这就是对不同基础的学生开的“小灶”。
在玉溪，因为要体现对民族县、山区县的照顾，同时学校又不在玉溪市区，因此市区一些尖子生选择了其他学校，加上对少数民族学生招生时的加分照顾，玉溪民中招到的学生基础往往较差，在当地被认为是“二三流”学生。“二三流”的学生要通过三年学习，和一流的学生一样走进好大学，这多少难为了玉溪民中。
“我们为什么不叫几中几中，而叫民族中学，这就是我们的特殊性，所以我们有责任让这些来自山区、民族地区的少数民族学生得到更多的关爱和更好的教育，从而圆自己的大学梦。”丁家平说。
基础班人数最多的是英语班。由于初中阶段基础教育条件相对落后，少数民族学生的英语基础普遍较差，这往往是很多学生进入大学的一块沉重的绊脚石。根据这一实际，2003年，玉溪民中与中英合作“盖普”组织建立了长期合作的伙伴关系，“盖普”每年派出两名外语教学辅助人员到玉溪民中任教，民中也通过“盖普”把更多的英语老师送到国外培训。这一尝试让民中尝到了甜头，今年高考，英语总成绩150分，玉溪民中平均分超过了100分。
每一个学生在玉溪民中都得到了足够的重视，无论是学习上还是生活中。
来自新平彝族傣族自治县的彝族学生曾莉莉怎么也没有想到，去年11月25日，一场突如其来的火灾让她原本不富裕的家庭陷入困境，姐姐还在上大学，她读高中，家里唯一剩下的财物就是火灾那天父亲牵出去耕地而幸免于难的老黄牛。
学校知道了这件事，就免去了她的学费，根据学校相关规定，她还拿到了300元的特困生补贴，加上每个月70元的奖学金，她很幸运地继续着自己的读书梦。
“在任何一所民族中学，学校都会面临少数民族学生基础差、家庭贫困影响学习等等一系列的特殊问题，我们唯一能做的就是对每一个学生负责，包括提高他们的学习能力和基础，解决他们的后顾之忧，以不同于其他学校的管理和教学方式，把更多的少数民族学生送进大学，这是民族中学存在的意义所在。”丁家平在和记者谈心时这样说。
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——（苏联）著名教育家苏霍姆林斯基
一个好校长也就意味着一所好学校。
——人民教育家陶行知
校长之于学校，犹如灵魂之于躯体。
——中国教育学会会长顾明远教授
教育是一种做的哲学，是一种细节文化。
——著名教育家叶圣陶
高效管理要做到：人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做；人人事事时时依法做。
——著名校长、教育家魏书生
所有校长都明白，学校的教学质量主要取决于两个因素：一是教师的"教"，二是学生的"学"。
——著名校长曹衍清