责任教育的提出是经历了2003年以来的一系列青少年责任感立项课题探索，经过实证研究和积累，逐步完善的。2003年，笔者任北京青少年研究所所长。当时笔者主持了北京市教委面上课题“北京青少年责任感发展研究”，以实证的方法研究青少年责任感形成、发展、变化的规律，绘制出责任水平随年龄段发展变化的曲线。该课题得到北京市教委的立项资助。2008年，抗震救灾、服务奥运，以及三聚氰胺事件导致的反思企业责任等背景，使得笔者确认了“重大公共事件中北京地区青少年责任感、责任认知和责任行为影响的研究”的课题，并得到了北京青年政治学院院级重点课题的资助。这个课题采用社会学和心理学的研究方法，取得了一系列的实证数据，并发表在csscI学术刊物《中国青年研究》上。根据教办厅函[2009]8号《教育部办公厅关于做好全国教育科学“十一五”规划2009年度课题组织申报工作的通知》要求和《全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南》的指导，笔者申报了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究”，并获准立项。
通过责任教育研究的积累，笔者确实感到心得颇多，深切感受到既任重道远，又信心百倍。
责任是公民素质的基石，是人格素质的核心。
责任教育是愉快充实的教育，做好自己分内应做的事情，自己会感觉到充实、愉快、心安理得；责任教育是抓主要矛盾的教育，梳理了自己的责任，就会从被动应付、手忙脚乱的状态中走出来，工作有主次，得心应手；责任教育是自律的教育，严于律己，有了责任，责任行为的自觉性会增加，自我评价机制会强化；责任教育是激发内源性动机的教育，责任的动机是从自己内心激发出来的，而不是外界强加给自己的；责任教育是优化人际关系的教育，负责任的人能够得到周围人的认同，得到社会的尊重而且往往能够做到理解别人，宽以待人。
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