第一章 课程文化与生物课程<br>第一节 课程文化、课程论和生物课程改革<br>一 文化和教育<br>二 课程和人的文化素质培养<br>三 课程论和生物课程改革<br>第二节 从文化视角看生物课程的发展<br>一 生命科学的发展<br>二 人类文化史上的生物学革命<br>三 生物课程的发展<br>第三节 生物课程价值和生物科学素养的培养<br>一 生物课程的教育价值<br>二 对科学素养的理解<br>三 对生物科学素养的理解<br><br>第二章 我国中学生命科学教育的发展历程<br>第一节 中国古代的生命科学技术和生命科学教育<br>一 中国古代的生命科学技术<br>二 中国古代的生命科学教育<br>第二节 近代中学生物课程的设置<br>一 教会学校和洋务学堂开设的科学课程<br>二 维新派与生物学教育<br>三 近代教育制度建立时的博物课程<br>四 1922年新学制中的生物课程<br>第三节 建国后的中学生物课程<br>一 建国初期的中学生物课程<br>二 1963年至20世纪末的中学生物课程<br>三 建国后50年生物课程的回顾<br>第四节 传统生物课程的内容和结构分析<br>一 以生物类群和人体生理卫生的知识构建初中生物课程体系<br>二 以生物基本特征的知识为主线构建高中生物课程体系<br><br>第三章 20世纪我国中学生物课程的改革探索<br>第一节 对学科中心课程的批判和STS课程的试验<br>一 学科中心课程的得失<br>二 对学科中心课程的批判<br>三 STS课程的试验<br>第二节 综合科学课程中的生物学教育<br>一 1922年新学制的初中自然科<br>二20世纪后半期初中综合科学课程的发展<br>三 我国义务教育课程改革中的综合理科课程<br>第三节 美国BSCS高中生物教材的引进<br>一 美国高中生物学教育内容的选择<br>二香港对：BSCS黄皮本的引进和改编<br>三 北京市引进BSCS绿皮本的实验<br>第四节 2000年高中生物大纲修订中的新思想<br>一 从学生认识发展角度考虑高中生物课程的内容体系<br>二 加强实践活动和培养探究能力<br>三 改进生物课程中的人文素质教育<br><br>第四章 生物课程与基本科学素养培养<br>第一节 对科学知识的理解<br>一 什么是科学知识<br>二 生物科学知识的类型<br>三 重视对基础知识的理解<br>第二节 对科学过程与方法的理解<br>一 科学问题<br>二 科学方法<br>三 科学过程<br>第三节 对科学、技术、社会的理解<br>一 对科学的理解<br>二 对技术的理解<br>三 对科学、技术、社会三者关系的理解<br><br>第五章 生物课程与思维素质教育<br>第一节 生物课程要关注学生思维素质的提高<br>一 思维素质和思维方式<br>二 生物课程要重视思维能力的培养<br>三 关注生物学科思想的发展，提高思维素质<br>第二节 生物课程中的科学思维教育<br>一 科学抽象思维<br>二 科学形象思维<br>三 科学直觉思维和灵感<br>第三节 生物课程中的科学哲学教育<br>一 哲学对思维素质提高的价值<br>二 本体论上的二元对立和系统思想<br>三 认识论上的反映论和个人意义建构<br>四 方法论上的“实践一认识”和“假设一检验”<br>第四节 生物课程中的自然哲学教育<br>一 自然哲学的产生和作用<br>二 生命的本质<br>三 生物的价值<br>四 生物界的发展<br>第五节 生物课程中的技术哲学教育<br>一 技术方法和技术哲学<br>二 生物技术的性质、结构和价值<br>三 技术发展的规律<br>四 技术方法论的一般原理<br><br>第六章 生物课程与实践能力培养<br>第一节 生物课程与科学实践能力培养<br>一 观察能力<br>二 实验能力<br>三 科学调查能力<br>四 生物课程中的科学实践活动<br>第二节 生物课程与生命教育<br>一 生命教育的内容及意义<br>二 卫生保健能力培养<br>三 心理调适能力培养<br>四 安全防范能力培养<br>五 环境适应能力培养<br>第三节 生物课程与信息能力的培养<br>一 信息<br>二 信息素养和信息能力<br>三 生物课程中的信息能力培养<br>第四节 生物课程与技术实践能力培养<br>一 科学课程中的技术素养的培养<br>二 科学课程中的技术实践能力的培养<br>三 生物课程中的生计教育<br>第五节 生物课程与创造发明能力培养<br>一 创造性和创造力<br>二 生物科学技术中的创造原理和方法<br>三 仿生学的创新价值<br><br>第七章 生物课程与人文素质教育<br>第一节 追求科学性与人文性的统一<br>一 关于科学性与人文性统一的原则<br>二 关注科学精神的培养<br>三 关注生物学科思想发展对人类思想的影响<br>第二节 生物课程中人文精神教育的重点<br>一 可持续发展意识的教育<br>二 价值观的教育<br>三 科学精神的教育<br>第三节 增强人文精神教育的时代性<br>一 全球化与爱国主义教育<br>二 正确认识人与自然的关系<br>三 科学历史观的培养<br>四 关于无神论教育<br>第四节 生物课程中的美育<br>一 美和审美<br>二 生物课程中美的存在形态和表现形态<br>三 生命美感及其心理结构的形成<br>四 生物学教育中的审美活动<br><br>第八章 面向21世纪的生物课程改革<br>第一节 生物课程标准的制订<br>一 世纪之交课程改革对生物课程标准的要求<br>二 国际上中学生物课程改革的启示<br>三 国家生物课程标准的制订<br>第二节 《初中生物标准》的内容和结构分析<br>一 《初中生物标准》的突出特点<br>二 《初中生物标准》的内容体系<br>三 对“人与生物圈”课程体系的说明<br>四 内容体系的特点是关注学科思想和方法现代化<br>第三节 《初中科学标准》生命科学领域的设计<br>一 《初中科学标准》中生命科学领域的地位<br>二 《初中科学标准》中生命科学领域的内容<br>三 生命科学领域内容选择和组织的思路<br>四 综合科学课程的特有教育价值<br>第四节 《高中生物标准》的内容和结构分析<br>一 《高中生物标准》的设计思路和主要特点<br>二 “分子与细胞”模块的分析<br>三 “遗传与进化”模块的分析<br>四 “稳态与环境”模块的分析<br>五 “生物技术实践”模块的分析<br>六 “生物科学与社会”模块的分析<br>七 “现代生物科技专题”模块的分析<br><br>第九章 生物课程的实施和评价<br>第一节 建国后生物课程目标的发展<br>一 从教学目的要求到课程目标<br>二 课程目标的发展<br>三 对课程内容目标的认识<br>第二节 教科书的编写和评价<br>一 教科书的功能<br>二 教科书的目标<br>三 教科书的结构<br>四 教科书的评价<br>第三节 生物课程的教学实施<br>一 教学实施中的教学目标<br>二 教学方式的变革<br>三 教学资源的利用和开发<br>第四节 生物课程的评价<br>一 课程评价和教学评价<br>二 教师教学工作质量的评价<br>三 课堂教学评价<br>四 学业评价的改革<br><br>第十章 建设中国特色的生物课程<br>第一节 如何面对社会政治经济的发展<br>一 国家发展战略<br>二 经济发展模式<br>三 全球化时代的国家安全<br>四 国家教育方针的要求<br>第二节 如何面对生物科学技术的进步<br>一 现代生物科学带来的新兴科学认识模式<br>二 现代生物科技的产业化前景<br>三 对生物科学思维方式的认识<br>第三节 如何面对先进文化建设<br>一 对科技文化的认识<br>二 中华传统文化的特点<br>三 教育文化的传承和创新<br>主要参考文献
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