胡中锋，男。1964年6月生，博士、教授、博士生导师，曾任华南师范大学教育系副主任、教育科学院院长助理，现任公共管理学院副院长，教育经济与管理硕士指导组召集人．广东省教育管理专业委员会常务理事。全国教育效能与学校改进专业委员会常务理事。全国基础教育评价专业委员会理事。
　　承担过《教育统计学》、《教育测量与评价》、《现代教育测量方法》、《教育科学研究方法》等数门课程的教学工作，曾获华南师范大学课堂教学质量优秀奖，2005年广东省优秀教学成果一等奖。
　　承担过《现代教育测量方法及运用》等数项省部级科研课题的研究，出版著作2部，发表论文40余篇。其中近两年10篇发表在国内权威刊物上，3篇被中国人民大学复印资料全文转载。1篇被《新华文摘》摘录。
　　爱好文体活动。特别是篮球和乒乓球，曾经的偶像是乔丹，现在的偶像是姚明。
　　人生格言：成功=目标×勤奋×方法。这里之所以用乘法不用加法，是因为乘法中只要一个因子为0，则各为0，也就是说，这3个因子都是必要条件。

　　教育科研已经成为教育工作中极其重要的组成部分，科研兴校、科研兴教已经成为教育界的共识，“向教育科研要质量”的呼声越来越高，由工艺型、经验型向科研型、创新型转变，已成为时代对广大教师的迫切要求。中小学教师进行教育科研的意义越来越凸显出来。

　　（一）公理化方法
　　所谓公理化方法是指从少数几个基本概念、公理或假设出发的逻辑方法。这些公理或假设有的是不证自明的，有的则是不能证明的规定。由这少数的公理和假设逻辑地演绎出一系列的推论，这些推论又表现为概念、定理、定律、公式或其他判断形式。由公理化方法所得到的逻辑演绎体系称为公理化体系。爱因斯坦曾说过：一门科学的“完整的体系是由概念、被认为对这些概念有效的基本定律，以及用逻辑推理得到的结论这三者所构成的”。这正是公理化的理论体系。
　　科学史上最早的公理化理论体系是欧几里得的《几何原本》，他采用了二十三个定义，五条公设和九条公理，作为全部几何学的出发点和依据。正如爱因斯坦所评价的：“我们推崇古代希腊是西方科学的摇篮。在那里，世界第一次目睹了一个逻辑体系的奇迹，这个逻辑体系如此精密地一步一步推进，以致它的每一个命题都是绝对不容置疑的——我这里说的就是欧几里得几何。推理的这种可赞叹的胜利，使人类理智获得了为取得以后的成就所必需的信心。”
　　近代著名数学家希尔伯特提出了建立公理化系统的一般原则：
　　1.无矛盾性，即公理化体系中不能演绎出矛盾的命题，要求逻辑系统应该是首尾一贯。这是科学性的要求。
　　2.完备性，即指所选择的公理应当足够多，从它们能推出有关本学科的全部定理、定律；若减少其中任何一条公理，有些定理、定律就会推导不出来。这是保证体系的完整性的要求。
　　3.独立性，即指所有公理彼此独立，其中任何一个决不能从其他公理中推出来。这是公理化系统简单性的要求。
　　（二）逻辑与历史相统一的方法
　　所谓逻辑与历史相统一的方法，指遵循逻辑与历史相一致的原则建立理论体系的方法。
　　这里所说的历史，就是指客观现实的历史发展过程，或人类对其认识的发展过程；这里所说的逻辑，就是指思维对上述历史发展过程的概括反映，表现为由概念、判断、推理等构成的体系。

第一部分 中小学教育科研的基本原理
第一章 教育科研概论
第一节 科学研究概论
第二节 教育科研的两个重要概念
第三节 教育科研的常见变量
第四节 概念的定义方法
第二章 中小学教育科研的特点与程序
第一节 教育研究的特点
第二节 中小学教师教育科研的特点
第三节 中小学教育科研的常见类型
第四节 中小学教育科研的一般程序
第三章 问题的选择与假设的提出
第一节 选题的意义
第二节 选题的一般原则
第三节 问题的主要来源
第四节 选题的程序
第五节 假设的提出
第四章 教育文献的查找与分析
第一节 教育文献概述
第二节 教育文献类型与主要分布
第三节 教育文献的查找过程
第四节 教育文献的分析
第五章 样本的选择
第一节 抽样的概念及其意义
第二节 抽样的误差及其影响因素
第三节 抽样的程序和常用方法
第六章 数据的统计与分析
第一节 数据的特点和种类
第二节 统计学的内容与功用
第三节 数据的描述统计分析
第四节 推断统计的理论基础
第五节 研究问题与统计方法举例
第六节 SPSS简介

第二部分 中小学教育科研的常用方法
第七章 测量研究法
第一节 教育测量概述
第二节 测量的编制
第三节 测量的质量指标
第八章 问卷研究法
第一节 问卷的结构与类型
第二节 问卷的设计
第三节 问卷的实施
第九章 实验研究法
第一节 实验研究法概述
第二节 影响实验效度的因素
第三节 实验控制的原则与方法
第四节 实验设计
第五节 当前我国中小学著名的教育实验简介
第十章 评价研究法
第一节 教育评价概述
第二节 教育评价方案的制订
第三节 教育评价的实施
第十一章 质的研究法
第一节 质的研究概述
第二节 研究课题的设计与抽样
第三节 资料的搜集
第四节 资料的整理与分析
第五节 质的研究报告的撰写
第十二章 行动研究法
第一节 行动研究概述
第二节 行动研究的步骤
第三节 行动研究的实施
第十三章 个案研究法
第一节 个案研究法概述
第二节 个案研究的分类和教育个案研究的方法
第三节 个案研究的一般程序
第四节 个案研究报告的撰写
第十四章 叙事研究法
第一节 叙事研究与教育叙事研究
第二节 教育叙事研究的内容、特点及方式
第三节 教育叙事研究的过程及其涉及的问题
第四节 教育叙事研究的开展及评价标准

第三部分 教育科研方法的整合、研究设计及论文写作
第十五章 教育科研方法的整合
第一节 教育科研的思维方式与方法
第二节 教育科研中质的研究与量的研究的整合
第十六章 研究设计
第一节 研究设计的内容与类型
第二节 研究设计的具体要求
第三节 研究设计举例
第十七章 教育科研论文的撰写
第一节 论文的结构及要求
第二节 论文的写作过程
第三节 论文写作的基本要求

第四部分 附录
附录一 各类问卷举例
附录二 研究设计举例
附录三 常用的教育类网址及期刊
附录四 测量研究案例
附录五 问卷研究案例
附录六 实验研究与评价研究案例
附录七 质的研究案例
附录八 行动研究案例
附录九 个案研究案例
附录十 叙事研究案例
参考文献
后记