绪论 教学实践感是教师专业化成长的基石
一、作为国家行动的新课程改革离不开教师教学活动的实践支持
二、新课程改革的深化、推进与教学创新呼唤有效的教师研究
三、真正有效的教师教育必须重视教师的教学实践感
四、学界缺少对教师教学实践感的关注和系统研究
五、前哲先贤的诸感觉学说提供了丰富的学术资源
六、教学实践感研究在理论上也是感觉理论研究的深化和具体化
七、教学实践感研究在实践上有助于重建教师主体性、弥合教学理论与实践的裂缝
第一章 教学实践感界说
第一节 作为实践的教学：教师的生命“示范”活动
一、既有“教学”界说评析
二、基于汉语词源学考察的“教学”界定
三、教学作为一种实践的特殊性
第二节 实践感：掌握世界之感觉方式的实践性深化和具体化
一、感觉是人类掌握世界的最基本实践形式
二、实践感是感觉发展的最高级形态
三、实践感是人把握实践的主要方式
四、实践感是人对实践的理性化直觉思维能力
第三节 教学实践感是教师理性化的对象性直觉思维能力
一、教学实践感是教师把握教学实践的主要方式
二、教学实践感是教师职业生存的最小生命单元
三、教学实践感的“感官形态”
第四节 教学实践感辨正
一、教学实践感不是教师的教学知识
二、教学实践感不是教师的教学机智或教学智慧
三、教学实践感不是人在实践过程中的情绪反应
第二章 教学实践感的特征
第一节 感性与理性的统一
一、感性与理性的界限问题
二、理性的生成及其对感性的扬弃
三、感性的发展及其对理性的制约
四、教学实践感是感性与理性的统一
第二节 主观性与客观性的统一
一、教学实践感的主观性
二、教学实践感的客观性
三、教学实践感是主观性与客观性的统一
第三节 科学性与人文性的统
一、教学实战感的科学性
二、教学实践感的人文性
三、教学实践感是科学性与人文性的统一
第四节 历史继承性与创造发展性的统一
一、教学实践感的历史继承性
二、教学实践感的创造发展性
三、教学实践感是历史继承性与创造发展性的统一
第三章 教学实践感的属性
第一节 教学实践感生成发展的非逻辑性
一、实践思维机制及其与理论思维的划界
二、实践思维的非逻辑性决定了教学实践感生成发展的非逻辑性
第二节 功能发挥的直接性和实时监控性
一、教学实践感功能发挥的直接性
二、教学实践感功能发挥的实时监控性
第三节 把握教学实践的有机整体性
一、教学实践感把握教学实践的有机整体性是感觉整体性发展的结果
二、教学实践感整体把握教学之可能及其确证
第四章 教学实践感的机制
第一节 一个前提：对象化
一、对象化是一切人类实践活动生成的前提
二、教学实践感是教学实践各构成要素及其整体对象化的结果
第二节 生成机制
一、生理性机制：神经活动习性化
二、社会性机制：实践思维意志化与小群体交往
第三节 作用机制
一、生理感官和社会感官的分工协作
二、以普遍统率特殊和以个别体现整体相统
第五章 教学实践感的影响因素
第一节 主观性因素
一、教师身份角色意识：教学实践感的内在动力源
二、教师教学生活体验：教学实践感的主观内容源
三、教师专业文化素养：教学实践感的主观内环境
四、教师教育教学理念：教学实践感的内在指南
五、教师职业生存理想：教学实践感的精神旨归
第二节 客观性因素
一、教学环境：教学实践感生成的客观时空
二、教学理论：教学实践感的客观化主观性事实基础
三、教学形式：教学实践感的客观对应物
第六章 教学实践感的培养构想
第一节 培养原理
一、感性思维与理性思维互补发展原理
二、感官感觉之间的叠加代偿、互渗互扩、互核互证原理
三、感知目标孤立化与对象要素、属性呈现多元化互补原理
第二节 培养内容与目标
、教师角色感
二、教学对象感
三、教材感
四、教学环境感
五、教学形式感
六、教学理论感
第三节 培养策略
一、工具掌握：“三习”交互并举
二、本体追求：“四化”同步升华
三、培养方式：“五步”螺旋优化
第七章 教学实践感：教师教育的新路标
第一节 教师教育的“知识中心论”现实审视
一、囿限于“知识中心论”的指导思想
二、游离于教师成长规律的“知识中心论”课程观、教学观
三、偏于知识人培养的“知识中心论”教师学习评价观
第二节 “教学实践感基点论”诠释
一、“教学实践感基点论”的内容
二、“教学实践感基点论”的哲学、心理学和教育学诠释
第三节 教学实践感基点论与教师教育
一、教师教育：一个创造教学实践感的工程
二、教师教育贯
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