《自由呼吸的教育》：
当校长的都希望自己任职的学校是一所“名校”。自己是“名校”的校长；或者希望学校在自己任期内慢慢演变成为“名校”，成为学生梦寐以求的学习之地，自己成为一所“名校”的校长，成长为名校长。
理想很丰满，现实很骨感。在极其有限的职业生涯、少得可怜的任职时间里，有的同仁虽耗尽毕生心血，用尽教育智慧，梦依旧只是梦。一些校长即便坐在名校校长的位置上，因为没有教育思想做引领，没有教育实践做支撑，没有执着的精神为动力，时间再长，也只能是一位“名校”的校长，不可能成为“名”校长。离开岗位时，回首过往，认为自己已基本实现愿望的校长不少，觉得还留下点遗憾的校长比比皆是，能够说心想事成、如愿以偿、出类拔萃的校长，一定是少之又少，可谓凤毛麟角。这也印证了教育一定是遗憾的事业，校长终究是遗憾的职务。
教育一直将“办好每一所学校，成就每一位教师，发展每一个学生”作为美好愿景，学校教育需要坚定绘制教师、学生与学校一体化发展的蓝图。在蓝图绘制过程中，校长的作用是功不可没的。苏霍姆林斯基指出：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”《教育部等八部门关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》中提出，“鼓励校长勇于改革创新，不断推进教育家办学治校”。教育家办学治校的基本内涵，就是要求校长“政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的高素质专业化”（《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》）。显然校长的办学治校能力与自身专业成长紧密相连，名校长的养成不仅是教育主管部门的“他育”，组织部门的“他掘”，也是校长在准职务生涯与职务生涯中的“自育”，是本人在教育教学管理中慢慢生长的过程，是自己将想法转化为实践，在实践中不断纠正、改进与完善的过程。这个过程需要组织部门、教育主管部门的指导、帮助与支持，还要有酸碱适度的土壤、温馨适宜的氛围，需要有凝聚力的团队、明晰的办学目标，需要有科学的路径、扎实的实践、持久的毅力。
名校长的成长历程不是个人的孤单旅行，而是团队成员的长征，名校长要会带团队、练队伍。班子的团结是第一位的，团队的向心力是关键性的，攻坚克难的意志与决心是决定性的。校长只有带领这样的一支队伍，从司空见惯中找准突破口，在习以为常中找到不一般，才能寻找到学校新的生长点、发展力，找准学校最近发展区，让学校始终充满生机与活力。
名校长的成长不是被动等待的结果，而是主动有为的创造。校长的课程领导力、执行力提升就是校长专业化成长的最好历练。陶行知先生主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。学校课程建设可尝试将学校变成一个大课堂，对每一项活动进行课程化设计，对每一处设计进行教育化打造，让每一名教师成为流动的课程，让每一个学生成为灵动的课程，让每一处场景都变成可以育人的课堂。
2013年，在合肥市南园学校整合建制过程中，我们用了13个月的时间，在华东师范大学杨小微教授、复旦大学徐冬青教授的亲自指导下，集中群体智慧，确定了“德慧终身，学行天下”的校训，并以此为指引制定了学校三年发展规划，明确“南园好系列”（即好一贯、好课程、好课堂、好校园、好班级、好教师、好学生、好质量）的办学目标，制作了体现南园特色、中国特征的学校标示。以金卫东老师为首的语文组团队撰写了显现南园历史、体现南园积淀、彰显南园未来的《南园赋》。南园课堂明确以“学为本、思为要、行为旨”为教学理念的“学思行课堂”，学校的五幢楼宇被命名为慧学楼、慧问楼、慧思楼、慧辨楼、慧行楼。学校于2014年开始小初衔接实验与实践，举办2014初中预科班，尝试“五四学制”实验，并申报了市级教育科学规划课题加以研究，在课程建设、课堂教学、学法指导、学生自学、家校共育等方面积累了积极有益的经验。在区委区政府的支持下，学校开展南园学区联盟实践，探索幼小有效衔接、小初无缝对接、初高有机链接的基础教育一贯制实践之路。学校坚持以生为本，实现学有所教，让学生自主举办“我与母校有个‘乐’会”班级音乐专场。学生自主申请开办“小世界”广播站，以“小世界，大境界，小主人，大未来”为办站宗旨。学校始终将学生放在立场首位，始终将学生放在学校中央，努力实现学有所教、学有所乐。我深刻地体会到：三年时间不算长，短暂一瞬；三年事情不算少，用心才好。进步的是校长，成长的是教师，发展的是学校，受益的是学生。
名校长不是一个职务的符号，而是一道教育的风景。立志有所作为的校长的工作逻辑一定是：既然有位，务必有志；既然有志，必须有为；既然有为，必须坚持；一旦坚持，必有成绩。名校长带领名团队，名师打造名校，名校烘托名师，名师精心育人，学生健康成长，教师专业发展，校长在教师发展、学生成长与学校发展中得到成就感、幸福感与自豪感，名校与名校长互相成就。
名校的校长是组织任命的，有任期，届满即换，达龄即退，无为即免。名校长一定是自我生长的，不是简单的位置嫁接能成就的。如果仅仅是名校的校长，只是职务，是有任期的。而名校长是终身的，一直生长，渐成理想；一朝成就，终身拥有。他既可以生长在名校，集名校校长与名校长于一体，也可以在一般学校之中，在数年的办学历史累积中，立足百年育人，十年磨一剑，渐渐生长，慢慢茁壮。
名校长的成长经历比名校校长的头衔更重要，在对教育的贡献与作用上，名校长比名校的校长更显著。
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