Part 1
“双减”背景下的政策分析
Chapter 1
中国义务教育学校课后服务政策的变迁、动因与展望探赜
——基于历史制度主义视角的分析
一、分析框架：历史制度主义及其分析的适切性；
二、历史溯源：义务教育学校课后服务政策的变迁探析；
三、机理溯源：义务教育学校课后服务政策变迁的分析；
四、路径创新：义务教育学校课后服务政策变迁的历史否决点
Chapter 2
我国中小学校学生减负政策文本量化分析
——基于政策工具视角
一、问题提出；
二、研究设计；
三、文本分析；
四、研究结论；
五、研究建议
叶晓力 徐培鑫 周烽
Chapter 3
“后双减”背景下政策执行中的“策略空间”
政策文本与政策行动的互动视角
一、政策执行偏差与“策略空间”；
二、玫策规范中的三种区域：政策文本中的“策略空问”供给；
三、“策略空间”的形成与变化；
四、总结
Chapter 4
论“双减”政策与教育法的融贯
一、“双减”政策与教育法融贯的基础与意义；
二、“双减”政策与现有教育法的联系；
三、“双减”政策融贯于未来教育法典的路径
Chapter 5
减负政策的地方化表达－基于18省“双减”方案的政策分析
一、省级政府“双减”政策文本及总体实施情况；
二、省级政
府推进“双减”政策的过程审视；
三、行动建议；
四、结语
Part 2
“双减”背景下的路径建构
Chapter 6
“双减”政策下教研制度的转型与建构－基于历史制度主义视角
一、“双减”背景下的教研制度发展情境；
二、“双减”政
策对教研制度历史进程的影响；
三、深度教研范式建构
Chapter 7
“双减”背景下作业管理运行机制的多维建构
——基于系统论的视角
一、作业管理面临的困境；
二、作业管理运行机制的建构；
三、多维作业管理机制释析；
四、结语
Chapter 8
“双减”政策下人才培养的方向及路径：基于三种知识范畴理论的思考
一、“双减”政策的内涵剖析；
二、“双减”政策下人才
培养的方向：基于三种知识范畴理论；
三、“双减”政策下人才培养的路径
Chapter 9
“双减”政策下的教育情感治理：多重结构与困境消解
一、教育情感治理结构：多重情感关系的干预协调；
二、“双减”政策下教育情感治理的缺失困境；
三、“双减”政策下
教育情感治理的对策建议
刘世清 张凯越
Chapter 10
教育技术赋能：助推“双减”的系统省思
一、教育技术赋能“双减”的研究缘起；
二、教育技术赋能“双减”的内涵阐释；
三、教育技术赋能“双减”的实践案例；
四、教育技术赋能“双减”的问题反思；
五、教育技术赋能“双减”的发展路径
Chapter 11
“双减”背景下学校教育功能的视角转换与视域融合
一、学校教育功能的两种视角；
二、从组织视角到生态视角的发展；
三、共同立场中的视域融合；
四、结语
Chapter 12
“双减”后家庭教育期望、供需偏差与“家校社”协同构建
——基于全国范围“双减”前后家庭教育投入的变化调查
一、主要概念及文献综述；
二、“双减”后家庭教育投入和期望发生变化；
三、“双减”后校外教育供需偏差纠正和“家校社”协同育人构建
Part 3
“双减”背景下的实践审思
Chapter 13
2“双减”政策背景下中小学生在校时间的审视与治理
一、历史回溯：我国中小学生在校时间的发展变化历程及趋势；
二、理性审思：我国中小学生在校时间变化引发的冲突与矛盾；
三、发展方向：“双减”政策背景下我国中小学生在校时间的治理逻辑；
四、实践纾解：“双减”政策背景下我国中
小学生在校时间治理的具体路径
Chapter 14
“双减”格局下中小学高质量课后服务体系构建的现实挑战与行动逻辑
一、构建中小学高质量课后服务体系的价值意蕴；
二、构建中小学高质量课后服务体系的现实挑战；
三、中小学高质量
课后服务体系构建的行动逻辑
Chapter 15
“双减”政策背景下传统文化课程的价值、供给逻辑及实践策略
一、“双减”政策背景下传统文化课程的价值；
二、“双减＂政策背景下传统文化课程的供给逻辑；
三、“双减”政策背景下
传统文化课程供给的实践策略
Chapter 16
高中是否需要“双减”？
——论新高考改革背景下高中“双减”的原因、阻碍和突破
一、高中阶段推行“双减”政策的必要性；
二、高中阶段落实“双减”政策的阻碍；
三、高中阶段“双减”政策的未来突破
Chapter 17
挑战与应对：“双减”政策规制下的学校内部治理
——基于社会技术系统理论
一、研究背景及问题提出；
二、理论要义及适切性；
三、“双
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