刘济良，二级教授，博士生导师，郑州师范学院副校长。
全国德育论专业委员会常务理事，第三届全国高等学校教学研究会常务理事，教育部高等学校文化素质教育指导委员会委员，河南省优秀专家，河南省学术技术带头人，***精品资源共享课《德育原理》负责人，***专业综合改革试点“教育学”负责人；河南省第十一届政协委员，开封市第十四届人大常委会委员。
主要从事教育哲学、德育原理等方面的研究与教学。出版《青少年价值观教育研究》《生命教育论》等著作11部；在《教育研究》等刊物上发表学术论文百余篇；主持国家社会科学基金“十二五”规划课题“青少年价值观教育新视阈研究”等省部级以上课题9项，主持河南省高等教育教学改革省级重点研究项目5项；作为第一署名人获得省部级奖励14项。

第一章 个体生命的敬畏性与教育
一 解读：个体生命的敬畏性
（一）个体生命敬畏性的历史探析
（二）个体生命敬畏性的内涵界说
二 审视：现实教育中个体生命敬畏性缺失的表现
（一）“游戏的人生”：对自我自然生命的践踏
（二）“心灵的放逐”：对自我精神生命的罔顾
（三）“有学识的屠夫”：对他者自然生命的漠视
三 反思：现实教育中个体生命敬畏性缺失的原因
（一）功利主义思潮的影响：弱化了部分学生个体生命的敬畏性
（二）人类中心主义的张扬：消解了部分学生个体生命的敬畏性
（三）人文教育理念的遮蔽：迷失了部分学生个体生命的敬畏性
四 建构：重塑个体生命敬畏性的教育构想
（一）开展生命教育：在人文关怀中彰显个体生命的敬畏性
（二）强化信仰教育：从精神关照中体认个体生命的敬畏性
（三）增设死亡教育：在领悟生死中感悟个体生命的敬畏性
（四）加强道德教育：在道德内化中坚守个体生命的敬畏性
第二章 个体生命的生成性与教育
一 识读个体生命的生成性
（一）个体生命生成性的概念厘定
（二）个体生命生成性的特征
（三）个体生命生成性思想的历史探寻
二 生成性视域下的个体生命及其教育
（一）生成性视域下个体生命的特性
（二）个体生命的生成性：教育存在的前提
三 个体生命生成性在教育中的缺失及其归因分析
（一）个体生命生成性在教育中缺失的表现
（二）个体生命生成性在教育中缺失之归因分析
四 促进个体生命生成的理想教育建构
（一）树立以个体生命生成为本的教育观
（二）建构符合个体生命生成的课程体系
（三）运用促进个体生命生成的教育策略
第三章 个体生命的模仿性与教育
一 模仿是个体生命的存在方式
（一）个体生命模仿的历史向度
（二）识读个体生命的模仿性
二 模仿对个体生命成长的价值
（一）模仿是个体生命沟通世界的桥梁
（二）模仿是个体生命获取知识的手段
（三）模仿是个体生命塑造品德的法宝
（四）模仿是个体生命创新发展的起点
三 个体生命模仿性视域下教育的应然追求
（一）教育应当为个体生命提供良好的文化环境
（二）教育过程是个体生命模仿行为不断修正的过程
（三）教育的理想是促进个体生命超越模仿获得新生
四 关注个体生命模仿性的教育建构
（一）尊重个体生命发展规律，善待个体生命的模仿性
（二）营造宽松的教育氛围，激发个体生命的模仿活力
（三）打造高质量的课堂，促进个体生命模仿性能力发展
（四）教育者注重自身修炼，吸引个体生命竞相模仿
（五）家长加强自身全面修养，潜移默化地熏育个体生命的模仿性
第四章 个体生命的卓越性与教育
一 识读个体生命的卓越性
（一）个体生命卓越性的历史向度
（二）个体生命卓越性的内涵界说
（三）个体生命卓越性的意蕴探析
（四）个体生命卓越性的教育价值
二 现实教育中个体生命卓越性的异化
（一）个体生命卓越性异化的表现
（二）个体生命卓越性异化的归因分析
三 引领个体生命卓越性的教育建构
（一）教育理念：注重立德树人，培养卓越德行
（二）教育目的：关涉价值理性，超越庸常状态
（三）教育过程：唤醒超越意识，创生澄明之境
（四）教育氛围：促进生命敞开，涵养卓越品性
（五）教育评价：实施动态评价，引领卓越生成
第五章 个体生命的自由性与教育
一 识读个体生命的自由性
（一）生命自由的历史向度
（二）个体生命自由的特性
（三）个体生命自由性的意蕴
二 现实教育场域中个体生命自由性的遮蔽
（一）功利化的教育理念束缚了个体生命自由
（二）标准化的教育追求遮蔽了个体生命自由
（三）规训化的教育机制限制了个体生命自由
（四）单一化的教育评价阻碍了个体生命自由
三 彰显个体生命自由性的理想教育建构
（一）树立个体生命自由性的教育理念
（二）创设宽松自由的教育氛围
（三）创建自由开放的教育体系
（四）凸显个体生命自由性的课程设置
（五）实施彰显个体生命自由性的教育管理
参考文献
后记