第一章 课程规划能力建设
第一节 乡村小学课程规划编织经纬
一、研究背景
二、基本认识
三、文献综述
第二节 乡村小学课程规划方案示例
示例1：舟山实验小学课程规划方案
示例2：越溪实验小学课程规划方案
第三节 乡村小学学科课程纲要示例
示例1：越溪实验小学三（1）班语文学科课程纲要
示例2：越溪实验小学五（1）班语文学科课程纲要
示例3：舟山实验小学数学学科课程纲要
示例4：越溪实验小学数学学科课程纲要
示例5：英语（二年级下册）课程纲要
示例6：英语（六年级下册）课程纲要

第二章 课程实施能力建设
第一节 体验与发生——乡村小学课程实施的课堂生态
一、“体验与发生”课堂教学生态
二、“体验与发生”教学范式
三、“体验与发生”课堂教学实施策略
四、“体验与发生”课堂教学评价体系
五、构建“体验与发生”科研成果推广应用基本模型
第二节 策略与路径——乡村小学的课程实施与“大备课”
一、有效缓解教育需求曰益增大与师资相对薄弱矛盾的“大备课”举措
二、以“大团队、全流程、深研究”为特征的“大备课”策略
三、尝试建构以案例为对象的乡村小学“大备课”范式
四、小学教研“大备课”项目化的实践
第三节 “大备课”背景下的乡村学校课堂镜像
示例1：《23带刺的朋友》课堂实录
示例2：《18慈母情深》课堂实录
示例3：《三小数的意义和性质》课堂实录
示例4：《五年、月、日》课堂实录
示例5：《Unit 6 At the snack bar》课堂实录
示例6：《Unit 5 What do they do？》课堂实录

第三章 课程开发能力建设
第一节 从课程到文化：乡村小学课程开发的实践构想
一、基于学校实际发展格局下的项目开发情况
二、基于项目优化推进视野下的行动思考和努力方向
第二节 从文化到内涵：乡村小学课程开发的价值诉求
一、分析学校现实：寻找突破瓶颈的发展坐标
二、聚焦核雕资源：确立内涵式发展的坐标原点
三、构建核雕课程：勾勒文化育人的纵横坐标
四、形成文化效应：延展师生发展的多维空间
第三节 从传承到创造：乡村小学课程开发的活力支撑
一、舟山实验小学核雕课程开发经验
二、越溪实验小学船拳课程开发经验

附录：美丽项链一线穿
后记