刘济良，二级教授，博士生导师，郑州师范学院副校长。
全国德育论专业委员会常务理事，第三届全国高等学校教学研究会常务理事，教育部高等学校文化素质教育指导委员会委员，河南省优秀专家，河南省学术技术带头人，***精品资源共享课《德育原理》负责人，***专业综合改革试点“教育学”负责人；河南省第十一届政协委员，开封市第十四届人大常委会委员。
主要从事教育哲学、德育原理等方面的研究与教学。出版《青少年价值观教育研究》《生命教育论》等著作11部；在《教育研究》等刊物上发表学术论文百余篇；主持国家社会科学基金“十二五”规划课题“青少年价值观教育新视阈研究”等省部级以上课题9项，主持河南省高等教育教学改革省级重点研究项目5项；作为第一署名人获得省部级奖励14项。

导言
第一章 教育与人的美好生活
第一节 理解美好生活——理想的“势”
一 美好生活的意蕴
二 美好生活的价值
三 获得美好生活的行为条件
第二节 探求美好生活——人与教育的共同诉求
一 生活在“远方”——人的根本存在方式
二 追寻“理想图景”——教育的精神品格
第三节 守望美好生活——教育的永恒主题
一 重构教育的乌托邦精神
二 重视教育对人的教化
第二章 教育与人的人生境界
第一节 走进“人生境界”
一 识读“境界”
二 境界——另一种真实
三 追求境界——对自由的渴望
第二节 中西方历史上人生境界思想溯源
一 中国历史上的人生境界思想
二 西方历史上的人生境界思想
第三节 培养人生境界——教育之应然关切
一 教育理应关注人生境界
二 教育具有提升人生境界之功能
三 人生境界的提升需要教育
第四节 提升人生境界之教育建构
一 关注精神成长，唤醒学生的人生境界意识
二 培养批判性思维，增强学生的人生境界提升能力
三 加强人文教育，提高学科教学的人生境界性
四 注重知行合一，在实践中提升学生的人生境界
五 加强教师自我修养，以高尚的师德提升学生的人生境界
第三章 教育与人的卓越
第一节 识读人的卓越
一 人的卓越的历史向度
二 人的卓越的意蕴
三 人的卓越的特征
第二节 追求人之卓越——人与教育的共同诉求
一 诉求“至善”：人性的至高形式
二 守望“理想”：教育的精神诉求
第三节 现实教育中人之卓越的异化及归因分析
一 现实教育中人之卓越异化的表现
二 现实教育中人之卓越异化的归因分析
第四节 走向人的卓越——教育的永恒追求
一 实施“教化”，崇尚人之卓越的教育活动
二 关注人文课程，唤醒人的卓越意识
三 倡导个性化教学，彰显人的最大可能性
四 建构良好的课堂生态，释放人之卓越的活力
第四章 教育与人的人性丰富
第一节 识读人性
一 人的自然属性
二 人的理性本质
三 人的道德属性
四 人的社会属性
第二节 教育中非人性化的表现
一 部分学生人文精神的遮蔽
二 部分学生创造冲动的消解
三 部分学生自由意志的压抑
四 半数学生个性的磨灭
五 少数学生人格的缺陷
六 部分学生道德的失范
第三节 教育中非人性化的归因分析
一 科技至上的文化霸权
二 工具理性的过度张扬
三 实利主义的甚嚣尘上
四 教育的“程式化”
五 教育者的“强力意志”
第四节 走向人性化的教育构想
一 确立以人为中心的教育价值取向
二 树立以人的发展和人性陶冶为旨归的教学观
三 运用以人性完善为宗旨的教育方式
参考文献
后记