21世纪的竞争，是知识创新和技术创新的竞争，是具有创新能力的高素质人才的竞争，归根到底是思维方法库的竞争。面对这样的形势，我们每一个人，无论从事何种职业，都不能缺少创新能力，爱因斯坦也曾强调科研人员在学生时代获得良好的基本理论、逻辑推理和数学的训练的重要性。所以，建设一个现代化的思维方法库，乃是当今学校教育不能放松的任务，也是学生刻不容缓的任务，更是中华民族复兴赋予中国教育的伟大而神圣的使命。
第一章
当今中国第一难题
近几年来，中美在经贸、外交、科技、金融、教育等各个领域的对抗全面拉开。中国的迅速崛起，对美国在世界上的绝对优势地位构成强大压力和挑战。为了阻止中国的发展，美国在战略上加大对中国的遏制力度，战术上不择手段打压，限制中美科技和人文交流，企图将中国锁定在各种产业链的低端，以维护其科学技术的制高点地位和经济贸易的主导权。
正因为美国将中国视为战略竞争对手，所以，中美之间的博弈必然是一场持久战。我们不希望中美“脱钩”，但我们一定要明白，即使是形式上没有“脱钩”，美国设立的各种各样的科技“柏林墙”，也把对中国的技术管制从军用技术和军民两用技术扩展到了新型技术和基础技术，把对中国人员的审查范围扩大到了在读中国留学生。这样一来，不脱钩也等于半脱钩。
为什么美国要采取种种措施使中国与美国及世界上先进国家“脱钩”？原因在于，这些年来中国在与西方国家交往的过程中创造了许多借机、借道、借光的机会来发展高科技。美国认为，中国人的创新能力很弱，如果阻断或者减少这些机会，中国发展高科技、成为世界强国的速度就会大大减慢。这是美国针对中国的软肋，阻挠中国崛起的一个战略措施。
面对这种形势，我们一定要明白，只有高科技才能强国。中国要想崛起，只有走高科技强国之路。唯有勇立世界科技创新潮头，才能赢得发展主动权。中国这些年全方位的改革开放和与全世界的交流融合，确实创造了许多借机、借道、借光发展高科技的机会，而现在，这种机会正在受到挑战。
同时我们也一定要清楚，当今中国人的创新能力确实与美国等西方发达国家还有相当大的距离。一个标志性的软肋，就是几乎与诺贝尔科学奖无缘。虽然屠呦呦被视为零的突破，但国人要明白，中医本来就是中国第一，何况“突破”也是昙花一现，我们还看不到像日本那样连年拿奖的苗头和希望。
资料表明，仅在中国大陆的知识分子和科技人员就比全世界的犹太人总数还要多好几倍。但我们的科技成果与以色列相比，可以说是望尘莫及。犹太人仅占世界总人口的0.3%，但从1900年至今，获得诺贝尔奖的人数约占总获奖人数的20%。
1901年开始的诺贝尔奖，截至二战结束之前的1939年，物理、化学、生理或医学的诺贝尔奖分布情况为（不包括文学奖、和平奖以及后来设立的经济学奖）：德国34人次，英国21人次，美国15人次，法国13人次，荷兰9人次，奥地利6人次，瑞士5人次，瑞典5人次，丹麦4人次，俄国3人次，意大利2人次，比利时2人次，匈牙利1人次，加拿大1人次，印度1人次。总共122人次中，德国占28%，英国占17%，美国占12%。大约1/4的诺贝尔奖得主是犹太人。
而在截至2022年底的世界各国获诺贝尔奖人数排名榜上，第1名：美国384人；第2名：英国132人；第3名：德国111人；第4名：法国70人；第5名：瑞典31人；第6名：日本28人。诺贝尔科学奖代表着世界科学发展的最高水平，举世公认。中国人为什么就拿不到诺贝尔科学奖？这成了当今中国第一难题，也成了教育改革第一难题。
为了实现中华民族的伟大复兴，从长远和根本着眼，必须下大功夫、下苦功夫提高国民的创新能力。
站在顶层设计的高度，党中央早就提出了“创新是发展的第一动力”，创新驱动发展战略早已上升为国家战略。但是，提高创新能力基本上停留在口号层面，无论是普罗大众还是大学教授、领导部门，都是茫然无措。虽然也有不少创新成果，但数量、质量与需求都与目标相去甚远。
究其根本原因，是我们的教育跟不上时代发展，不能像美国那样源源不断地培养出问鼎诺贝尔奖的优秀人才。
我国近些年来对教育十分重视，不仅投入巨资，大幅提高教师的收入，更是把校园修得越来越漂亮，教育的方方面面都做了各种各样的改革。可是，不论怎么改，都没有收到不断培养出创新人才的效果。
面对教育现状，教育部门出台了一系列改革措施。看看那些报道：“重磅！教育部最新公布教育改革，这次改革动作很大！”“目前全国上下从幼升小到高考正在深入进行一系列重大历史性教改，都是中央顶层设计的结果。”“这次的新高考改革前后酝酿了整整4年时间，经过了十多轮讨论，才最终确定下来！”“今后主要学科的考试将不再有考试大纲，哪个学生的知识越宽广、体系越健全而不是越艰深，哪个学生就会成为教改重大变革最受益的群体成员。”“新高考改革的一个重大突破，就是将高中学生的综合评价内容作为招生录取时的参考。从‘招分’转向‘招人’，打破了过去以分数录取学生、一考定终身的弊端。”还有报道说“高考重磅改革，语文需加强阅读理解”，“语文高考最后要实现让15%的人做不完”。教育部还发布了《新文科建设宣言》，鼓励支持高校开设跨学科、跨专业新兴交叉课程和实践教学课程，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力。
在全民讨论教育改革的热潮中，教育部推出了几项重大改革措施：一是减少校内作业量，减轻学生负担；二是减少校外培训负担，从严治理校外培训机构；还有教师交换、交流等。虽然一个个改革措施不断出台，可是人们对这些措施总是信心不足。社会对教育改革不到位有种种说法，网络上的讨论更为激烈。有的归结为体制问题，有的说是管理问题，有的说是考试制度问题，有的说是教育资源分配不公，有的对学区房牢骚满腹……众说纷纭，莫衷一是。
其实，仔细分析研究过去和现在的各种改革措施，都没有找到培养不出创新人才的根本原因，也都没有拿出正确而且科学的改革措施。
2005年，温家宝总理看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的慨叹：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是在教育界引起强烈反响的“钱学森之问”。的确，几十年来，我们国家自己单独培养出来的杰出人才很少，更别说大师了。造成这个结果，教育难辞其咎。
第二章
西方国家的创新能力为什么强
如果我们自己找不出中国学校培养不出创新人才的原因，不妨反过来，去研究西方的创新能力为什么强。从创新能力强的人身上寻找创新能力差的人的问题。
首先，我们观察人类几千年的历史，科学技术和生产力的发展都极其缓慢，主要是创新能力不足。
人类创新能力的爆发，始自16世纪以来出现在西方的科学技术大革命。这是人类有史以来最大、最多的创新运动。之前5000年的创新成果与这500年相比，最多只能算是一个零头。
人类文明史上的这次科学技术大革命的创新运动，不仅极大地推动了社会、经济、政治、文化领域的变革，也深刻地影响了人类的生活，使人类社会生活和人的现代化向更高境界迈进。
500年的创新成果为什么远远超过之前5000年的成就？因为人类有了创新的思维路径，那就是笛卡尔方法论。500年来各种各样科学技术的创新，遵循的都是笛卡尔方法论的思维路线。
西方三大革命的内在关系
近500年来，科学技术大革命中涌现出的一批又一批现代科学技术被不断运用于工业生产中，使得生产力大踏步前进，引发了一次又一次生产力革命，也就是工业革命。第一次工业革命，是蒸汽技术推动工场手工业发展到机器大生产的飞跃；第二次工业革命，是电力技术广泛应用于工业生产；第三次工业革命，是计算机及信息技术革命。现在正在进行的是第四次工业革命，是以人工智能、清洁能源、机器人技术、量子信息技术、虚拟现实以及生物技术为主的全新技术革命。
很明显，工业革命的发生是科学技术大革命的推动。那么，科学技术大革命又是怎么来的？是什么推动了科学技术大革命呢？西方发生的科学技术大革命，其实是思维大革命推动起来的。没有思维方法的大革命，就没有那一系列科学发现和新技术的创造，也就没有科学技术大革命。
很多中国人都知道西方发生的科学技术大革命和工业革命，但是，几乎很少有人知道伴随西方科学技术大革命和工业革命的还有一场思维大革命。而且，这三大革命是你推我拥、紧紧交织、互相影响、互相促进。而真正走在最前面的，是思维大革命。
第一章 当今中国第一难题 ／ 1
第二章 西方国家的创新能力为什么强 ／ 6
西方三大革命的内在关系 ／ 7
笛卡尔寻找真理的思维路线 ／ 9
笛卡尔方法论的巨大功绩 ／ 14
第三章 三一学院巴罗教授培养牛顿的启示 ／ 19
第四章 中国人在演绎法面前的表现 ／ 26
三段式演绎法 ／ 26
晏子使楚的雄辩是中国人运用演绎法的经典案例 ／ 28
使用演绎法却为什么没有总结出演绎法 ／ 31
“人人眼中有 个个心中无”的方法论水平 ／ 35
第五章 为什么科学技术大革命没有发生在中国 ／ 41
第六章 中国人对证明一无所知？ ／ 54
莱布尼兹之说正中要害 ／ 54
中国人的类比论证 ／ 56
西方人如何看重证明 ／ 61
《资本论》的论证方法 ／ 65
警钟敲响三百年 ／ 66
第七章 中国人与美国人的思维差距有多大 ／ 68
第八章 知识、方法和方法论 ／ 74
什么是思维方法？ ／ 74
什么是方法论？ ／ 76
方法比知识重要千百倍 ／ 79
犹太人的智慧来自方法 ／ 84
第九章 中国和日本治未病的方法对比 ／ 88
第十章 共享经济的领军和跟班 ／ 99
Uber 让我陷入了沉思 ／ 99
罗宾·蔡斯是怎么创造出共享经济模式的？ ／ 101
中国具备产生共享经济模式的条件 ／ 104
一个美国妈妈PK 了多少中国人 ／ 105
第十一章 方法教育是培养创新能力的必由之路 ／ 108
北大、清华何以无缘诺贝尔奖？ ／ 108
“清风老草的博客”给出的答案 ／ 109
网民提出：为什么中国学校不教逻辑学？ ／ 111
忽视方法教育铸成方向性错误 ／ 114
每个学生都要建设一个现代化的思维方法库 ／ 115
第十二章 方法论开创中国报业的黄金时代 ／ 118
模型法推动中国旅游体制改革新潮流 ／ 118
不拘一格施裂变 ／ 120
都市报对晚报的批判性思维 ／ 124
《敲门发行学》的诞生 ／ 127
PK 文科生 ／ 132
第十三章 教育改革中的几个认识误区 ／ 136
也谈素质教育 ／ 136
通才教育名不副实 ／ 143
建设和批判都不可少 ／ 145
外因和内因混淆不清 ／ 149
第十四章 方法论教育要从中小学抓起 ／ 155
国家的强盛系于中小学教师的讲台 ／ 155
美国中小学的说理方法教育 ／ 157
应该加大小学方法教育比重 ／ 163
中学应开设科学思维方法课 ／ 167
第十五章 大学生要学好高等数学 ／ 171
数学是人类思维的体操 ／ 172
数学大师们是如何建立新科学的？ ／ 175
我国高校普遍不重视方法论教育 ／ 179
重新编写贯穿方法论的《高等数学》 ／ 181
第十六章 保证方法论教育的两大措施 ／ 183
重编一套方法和知识并重的教材 ／ 183
培养一支方法论过硬的教师队伍 ／ 186
第十七章 倾力打造方法论学习书库 ／ 188
中国人营养不良？ ／ 188
编辑出版普适方法学习丛书 ／ 192
出版一套笛卡尔方法论学习丛书 ／ 193
组织庞大的力量编辑方法论书库 ／ 194
第十八章 教育改革的系统工程和主体工程 ／ 196
培养创新能力的系统工程 ／ 196
建立科学的考试制度 ／ 198
建立以创新成果评判的职称评定制度 ／ 200
主体工程和配套工程 ／ 201
第十九章 方法论教育是改革的大方向 ／ 204
逆向思维，从别人身上反观自己的问题 ／ 204
摸准脉搏对症下药，打造现代化思维方法库 ／ 206
第二十章 十年大计，百年大计，千年大计 ／ 210
人类思维的进化仍在继续 ／ 210
做一个千年思维规划 ／ 211
把“想”的问题作为民生大事来抓 ／ 212
为什么要纪念笛卡尔？ ／ 213
让一部分人的思维方法库先富起来 ／ 214
一道方法论的公开测试题 ／ 216
参考书目 ／ 220
