2.1.3 职业教育质量要素
职业教育质量要素既包括职业教育体制要素，又包括标准要素，还包括必要的条件要素和保障要素等，具体而言，课程体系、课堂教学以及双师队伍是影响高等人才培养质量的三个关键要素。
课程是当代教育的基本设施和教育体系建设的核心要素，若没有全面、系统、科学的课程体系，教育质量就没有监控、测评、反馈与提升的根据。职业教育课程体系建设是一项极其复杂的系统工程，需调动行业一切相关社会力量积极参与，需要各方面大力投入，而学校的办学理念、方针政策及人才培养模式直接决定课程内容体系建设的可操作性以及实施过程的有效性。课程体系的设置规范、标准及课程内容的开发范式与流程也是衡量学校课程改革效果的基础观测点。目前职业院校课程体系改革主要体现在基于行业特征的“底层共享、中层分立、高层互选、顶层贯通”的专业群课程体系设置，基于学科门类的模块化课程单元设置，以及基于课程范式的实践课程体系和基于工作工程的教学做一体化课程内容体系。无论课程体系如何改革，职业教育的课程体系建构基本遵循以下路径：首先，需从社会职业岗位能力需求分析人手，确定课程所需的相关知识与技能，重构课程体系的模块单元结构；其次，再按学校人才培养方案制定基本原则和总体要求，明确不同课程模块单元在各专业的必修或选修性质，以及课程授课时间的先后顺序结构；最后，确定不同模块课程的内容及对应的学时学分结构。职业教育是以课程为本位而非以学校为本位，美国职业教育质量监控往往会深入到课程这一层面，这一做法值得思考和借鉴。
课堂教学是人才培养过程必不可少的环节，也是达成各类育人目标的主阵地，课堂教学质量是高等职业院校赖以生存和发展的生命线。许多职业院校都在致力于研究课堂教学质量改革与提升，包括如何开展教学模式改革、如何构建教学质量监控体系、如何促进信息技术与教学的深度融合、如何设计教学质量评价体系等，但在实践中也发现很多职业院校老师总是把大部分精力用于外部活动或者各种其他竞赛，而不是热衷于课堂教学。个别学校往往用某些代表着少量学生的教育质量标准来评价整体教学质量，比如说技能比赛获奖级别、获奖数量等，这些所谓的标准和教育质量之间实际上几乎没有任何关系，有时甚至呈负相关状态。课堂是日常性的，是和所有学生直接密切相关联的，其质量才能真正体现教育质量与水平。对课堂质量监控不但要关注课堂本身，还要关注学校和老师是否把主要的教育教学资源真切投入并应用到课堂。
双师教师队伍的水平和质量从某种程度而言将直接决定职业教育质量，是高等职业教育质量提升的关键点和着力点。职业院校承载了区域高素质技术技能人才培养、科学研究、文化传承及社会服务等功能，双师教师要为社会培养人才，不仅要具备塑造学生职业道德与职业精神，助推学生职业发展与高质量就业的教育教学能力；还要具备一定的行业应用与实践能力，能够开展技术服务和行业资讯等社会活动，助推社会经济发展的科研与服务能力。职业教育对“双师型”教师专业理论知识的系统性和专业性以及专业技能的应用能力和实践能力都提出了较高要求。对双师教师队伍质量既要关注其人才培养的能力与水平，又要关注其社会服务的能力与水平。
事实上，职业教育现代化被部分学者认为是一种文化、一种理念、一种精神，也是一种行动，是一种务实的、真实的和长期的行动，而非肤浅的、轻率的和短期的行为。职业教育质量建设要用务实求真的态度，重点关注对整体学生受教育情况有直接影响的相关要素，以及对学生职业生涯有可持续促进与发展的相关因素等并进行建设。否则，所有脱离了人才培养，仅仅为建设而建设的教育质量体系都违背了现代化的职业教育精神。
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