陈浩男（1984.9一），男，汉族，天津市人，中共党员，公共管理硕士，天津职业大学马克思主义学院思政课教师。全国高校思想政治理论课教学骨干；天津市五一劳动奖章获得者；天津市高校思政课思政课教学能手标兵；天津市天津市教育系统优秀思想政治工作者；公开发表各种科研、教研论文9篇；作为课题负责人和重要参与人完成各级各类科研、调研课题4项，副主编、参编教材4部。先后荣获第四届全国高校青年教师教学竞赛思想政治课专项三等奖；第四届天津市高校思想政治理论课青年教师教学技能大赛一等奖第一名。全国高职高专思想政治理论课青年教师教学能手大赛（天津赛区）一等奖。研究方向：思想政治教育。

本书中的高职教育特指从事专科层次的高等职业教育的思想政治教育和思政课也迎来了快速发展的机遇期。受到高等职业院校（以下简称高职院校，本书中的高等职业院校特指从事专科层次职业教育的高等职业院校）人才培养模式、思政课师资层次、高职学生状况、思政课教师师生比等多种主客观因素的影响，高职院校中的思政课实践教学虽然改革尝试不断，但高职思政课实践教学的受众面和总体效果并没有如预期的理想。高职教育与普通高校教育（本书中的普通高校教育特指从事本科层次的普通高等教育）之间既有共性又有特性。因此，在新时代背景下探索构建出一套能够体现出高职教育特色的思政课实践教学体系就显得尤为迫切和重要。

第一章 高职教育在我国高校教育中的地位
第一节 高职教育是高校教育的重要组成部分
一、高职教育办学规模不断壮大
二、高职教育专业设置范围广泛
第二节 高职教育与普通高校教育同等重要
一、国家对高职教育的重视程度不断提升
二、国家富强、民族复兴的时代需要
第二章 高职教育与普通高校教育的异同
第一节 人才培养定位方面的异同
一、人才培养目标
二、人才培养规格
第二节 专业设置方面的异同
一、专业设置方式
二、专业设置导向
第三节 课程教学方面的异同
一、课程设置
二、师生状况
三、教学模式
第四节 思政课方面的异同
一、开设课程
二、实践教学
第三章 高职院校思政课实践教学的现状及总结反思
第一节 高职院校思政课实践教学已有成绩及经验总结
一、对思政课实践教学的重视程度普遍较高
二、高职学生对思政课实践教学热情较高
三、思政课实践教学形式较为多样
第二节 高职院校思政课实践教学有待突破的瓶颈及反思
一、思政课实践教学尚未形成合力
二、思政课实践教学规范性有所欠缺
三、思政课实践教学特色不够明显
四、思政课实践教学效果还需进一步提升
第四章 高职院校思政课实践教学体系构建的重要意义
第一节 高职院校思政课实践教学体系构建的理论意义
一、有助于彰显思政课的本质属性
二、有助于凸显高职教育的个性特征
第二节 高职院校思政课实践教学体系构建的现实意义
一、有利于巩固和夯实高职院校思政课教学效果
二、有利于提高高职院校思政课教师实践教学能力
三、有利于推动高职院校思政课实践教学研究发展
四、有利于丰富“课程思政”协同育人形式
五、有利于提升高职教育人才培养质量
第五章 高职院校思政课实践教学体系的构建
第一节 高职院校思政课实践教学体系的“统筹谋划”
一、统筹好各门思政课之间的实践教学
二、统筹好思政课课上与课下之间的实践教学
三、统筹好思政课校内与校外之间的实践教学
四、统筹好思政课线上与线下之间的实践教学
第二节 高职院校思政课实践教学体系的“多方联动”
一、做好思政课实践教学与学生活动之间的“协同”
二、做好思政课实践教学与学生专业实践之间的“融通”
三、做好思政课实践教学与中小学思政课实践教学的“联通”
第三节 高职院校思政课实践教学体系的“多元评价”
一、评价主体的多元化
二、评价内容的多维化
三、评价方式的多样化
第四节 高职院校思政课实践教学体系的“保障有力”
一、健全制度保障
二、提高师资保障
三、完善综合保障
第六章 高职院校思政课实践教学体系的应用 第一节 在“思想道德与法治”课程中的应用
一、学情状况与实践教学重难点
二、实践教学设计与实施
三、实践教学的效果评价
第二节 在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中的应用
一、学情状况与实践教学重难点
二、实践教学实施
三、实践教学的效果评价
参考文献
后记