《面向未来的基础学校丛书·幼儿园教师的五项修炼：基于园本课程的教师专业发展》：
“你觉得这个对你有意思嘛？”“有意思的，我现在知道怎么玩，刚开始的时候我不会玩，现在会玩了，我成功了，我很开心。”这一对话关注的重点就是人文，它使孩子认识到了他自身的存在价值、他生存的意义，他体会到了自己的能力，就是说他逐渐看到自己存在的意义，也不断丰富和完善了他的生活世界。
我们现在面对的问题是：以往的教育中，我们更关心孩子的知识、技能，缺乏对孩子的情感、价值观等精神生活的关注。教育的目的本是使人受益，但现实的教育却恰恰遗忘了人，教育对象的工具性价值成为教育的主要功能。科学主义、实证主义的工具关怀取代了人文主义、人本精神的人文关怀。
我们教会了孩子大量的知识，但是对孩子的成长过程并没有给予太多的关注，我们忘记了关怀的根基所在，颠倒了教育关怀的价值本质。教育并不否定“知识关心”，但要以内在的“精神关心”为支撑点，才能充分显现出“知识关心”的教育性。对知识和精神共同的关怀才是完整的教育，才有可能培养出完整的人。
大多数课程都是在一定的理论或实践背景之下被提出来的，而提出课程改革的实践依据通常建筑在对现有教育的思考与反思之上，包括对教育状况的调查、分析与评价。“生存”课程的提出也不例外，它建立在对目前教育中存在的问题的调查基础之上。这些问题包括偏重智育轻道德和社会性养成；教师对幼儿和教育环境缺乏深入了解；教师不知幼儿间的差异，不知教室环境布置的目的性；幼儿缺乏主体性，没有选择的权利；幼儿缺少互相交往的机会；师生交往少，交往质量低等。
针对以上这些存在的问题，我们开展了有目的的调查与分析，结果归纳为：幼儿需要能够适应社会的需要，成为对社会有用的人；幼儿的素质比技能更重要；幼儿应有爱心和责任心，能够接受中国传统文化的熏陶；在充满竞争意识的环境中，幼儿有自信心是重要的心理素质以及幼儿应具备获得信息的能力。
例如，在我园的“生存”课程中有游泳活动。某天，当A老师遇到一个害怕闷水的孩子时，她先是一味地强调动作要领，但孩子对游泳表现得更加恐惧，常常徘徊于游泳池边不愿意下水，到了水里也经常哭泣，根本听不进要领。于是，A老师改变了方式，她先不去强调如何呼吸，而是提议和孩子来玩“水里捡宝贝”的游戏。通过游戏，孩子自然接触了水，也尝试了闷水。当孩子遇到困难后能有尝试的机会，教师适时地给予鼓励，整个活动重在学习的过程，而不是在于孩子是否立刻学会了闷水要领。这类人文关怀的环境，让孩子更加喜欢活动，只有喜欢了，才能促进幼儿进一步去学习。
“生存”课程认为，发展心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，尤其是心理特征以及发展趋势，正表明了幼儿期进行的是生存的准备。无论是皮亚杰的认知发展阶段论，还是埃里克森的人格发展阶段论，都已经证明了幼儿期的每个发展阶段都会面临一定的生存问题，问题得以解决，幼儿才能够得到发展。“生存”课程也谈到了幼儿是主动学习的，获得的知识也是联系日常生活的，从其日常生活中可见一斑。
比如，我园开展的“小厨房”活动——做春卷、搓汤圆、洗碗刷锅——每次都吸引着孩子们来参与。这个活动不仅吸引着孩子，同时也是教师热衷的活动。很多教师为了活动都纷纷跑去超市寻找合适的材料，翻看食谱研究最适合孩子操作的、卫生的、美观的、生活化的操作内容，查看网络了解西餐的礼仪规范等。“我从来没想到过自己会拿起锅铲、油盐酱醋以及各种蔬菜来向孩子们介绍，因为在家里我从不碰这些，对厨房的任何事情，我都搞不清。可是，为了能成为孩子们心中的”超级老师“我向妈妈请教，和保育教师沟通，渐渐地我也会切切弄弄了，还买了很多中西餐的营养食谱做参考，让小厨房的活动丰富有趣。没想到，自己竟然就这样不知不觉地受熏陶了。
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