《给校长的101条建议》：
其实，即使是上级统一下发的计划格式，也是允许进行审视和改革的。当这份计划不能回答课程为什么教、教什么、怎么教、怎么评价这四个问题时，每一位教师都必须对它进行改革。作为自己学科和班级的课程领导者，教师有权力把学科计划改为课程计划，从学生学习的背景出发，设计一学期的课程目标。教师不仅要分析学生原有的学习习惯与方法、学习能力，还要对班级成员的学段知识、生活经验、家庭环境以及班级学习风气、学习共同体建设等方面做仔细分析，要真正回答课程面向每一个儿童的命题。在“课程目标”一栏，教师不仅要研究课标和学情，更要清晰地指向学科关键能力的培养。在设计课程内容时，要认真阅读课程标准，依据目标、相关条件对教材内容进行处理，课时安排要利于目标达成。在课程实施中，不再像以往那样写几个笼统的基本的实施方式，诸如“自主、合作、探究”、“充分利用现代化教学设备”等，而是描述学习情景、学习方式，尤其是把一学期开展的学科活动事件化。在“课程评价”一栏，清晰地规划学期评价的结构及来源，真正落实过程性评价。只有当每一位教师都去行使自己的权力，为学生完成这份课程计划时，他们才能对本学科、本学段“课程”的内涵有更清晰的认识和把握，才能在国家课程、地方课程和校本课程的每一个领域创造活力，才能真正体现在课程“田野”里精耕细作的功夫，找到属于适合儿童发展的校本化课程。
我们正处在真正需要让教师参与变革的时代，让教师做决定和解决问题，实际上增强了校长的力量。用《道德领导抵及学校改善的核心》-书的作者萨乔万尼的话说，就是“寻找领导的替身”。所谓“领导的替身”是指一种学习共同体的规范、对专业理想的承诺、对工作本身的回应以及团队精神（专业美德）。
为了避免教师放弃权力，尤其是让农村教师也能自如地行使课程权力，提高权力使用水平，我们需要寻找领导的替身，构建一张能带动教师一起成长的大网。网上有课程专家、骨干教师、农村一线的普通教师，通过单向、多向的联系形成多种形态的课程研究团队。为了让团队真正发挥作用，给课程带来变化，首先，要建立清晰、有力的团队信念。如“让课程适合儿童，而不是让儿童适合课程”、“不管是城里还是农村的老师，都有研究课程的权利和义务”等。其次，要制定“课程道德规则”。从古至今，教学一直充满着道德的庄重感。研究儿童、研究课程、研究教育也是一种道德的诉求。要让人们认同共同体的核心理念，在共同体中都有话语权，而不是沉默的大多数。再次，要把研究儿童、研究课程作为日常的生活方式和一种职业习惯。最后，团队成员要共同构筑读书生活、研究生活、实践生活，接受课程专家以及研究机构专家、学者的专业辅导，打开学术视野，互相关心、互相帮助，提升行使课程权的学术水平，让课程权力流动着，形成多元依赖的课程权力共同体。
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