教师作为调节者
儿童在游戏时难免会发生冲突和争论，通常，这些争论需要儿童自己来解决。但有时也需要教师介入来帮助儿童和平解决问题。作为调节者，教师能够帮助儿童以一种游戏的态度来解决问题。例如，在花园活动区，路易（Louie）和莎拉（Sarah）都想做植物商店的收银员，两人争论了很长时间，但仍没有结果。老师走了过来，问他们可以怎样合作来一起收取出售植物的货款，并问他们大家买盆栽时有哪些不同的付款方式，在老师的引导下，两个孩子经过一番讨论后决定，由路易来收现金，而莎拉则负责信用卡消费的业务。他们用木块制作了一个刷卡器，还准备了一些纸作为信用卡签收单。就这样，他们一起在花园活动区的植物商店里做收银工作。
教师作为资源
在儿童的游戏中，教师的新角色就是——能够为儿童的探索活动提供资源的人。儿童需要不断学习如何独立寻找问题的答案，这样，他们的思考能力和问题解决能力才能有所发展。教师可以提供参考资料、书籍以及可以请教的朋友等资源，以此来支持儿童的探索活动。但教师不应当给儿童提供现成的答案，也不应当剥夺儿童学习如何独立寻求答案的机会。
例如，一个一年级的儿童带来了一个被遗弃的鸟巢，放到了探索区内，许多儿童对此很感兴趣，他们开始猜想是哪种鸟筑造了这个鸟巢。老师建议他们在教室图书区查阅能解答这个问题的图书，或者，他们还可以一起在互联网上查找相关的信息（包括不同鸟类的图片）。
多元文化的考虑
游戏是全球性的，不存在民族和文化的界限，它对文化传播和家族传统的继承有重要作用。在游戏中，儿童能够获得自我认知并扩展对世界的看法。例如，只要有合适的材料，曾经在沙漠中生活过的儿童就能将那段生活经历融人游戏中。再如，生活在中国的儿童会把自己在中国文化中形成的特殊兴趣和获得的经验信息融人游戏，这种文化背景中的一些道具能帮助他们在游戏中建立联系。通过提供适宜的活动区和游戏材料，从而帮助儿童探索自身所处的文化和其他地区的文化，这是非常重要的。不同文化背景下的儿童都能通过游戏扩展他们的经验和对世界的认识，并从中获益。
文化与民族传统也会影响儿童的游戏，如今，教师需要确保儿童在游戏中能够获得多元文化的材料。教师需要考虑：木偶、洋娃娃以及角色扮演所用的服饰是否能够表现文化的多元性？在教室中，主流民族与少数民族的形象是否都有所体现？图书区内是否包括了适合不同民族儿童阅读的书籍？女性和男性在家工作及在外工作的形象是否能够取得平衡？（如娃娃家里面是否准备了女性以及男性的服饰？）另外，儿童能够看到的来自不同背景的中老年人是否既有参加休闲活动的，也有参加工作的？
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