《教育心理学》内容主要包括导论、学习理论、知识的学习与培养、技能的形成与培养、品德心理、学习动机、学习迁移与策略、问题解决与创造力培养、教学设计与评价的心理问题、教师心理与教师专业成长以及学校心理健康教育等内容。编写内容尽量结合基础教育的实际，突出适合师范生的特点。结合基础教育实际对内容进行详略安排，让师范生通过学习，掌握基础教育教学与管理中的基本心理规律，并为学生在树立以人为本的教育理念以及形成科学的教学方法等方面奠定坚实的思想基础。
　　《教育心理学》增加了与心理健康相关的内容，对于提高师范生的心理健康意识，了解心理健康的基础知识，掌握心理健康维护的基本方法具有现实意义。
　　《教育心理学》适合作为师范生的专业基础课程教材，也可供对教育心理学感兴趣的读者阅读。

　　《教育心理学》：
　　（3）动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验 
　　托尔曼是最早系统地探讨学习动机的心理学家之一。他认为，当有机体对某种特定目标物体有某种要求时就会急于行动。动物的行为操作水平是受奖励与内驱力这两个因素影响的。 
　　实验过程：他把训练走迷津的白鼠分成四组：甲组是不饥饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速度最快，甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此，托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因素制约的：驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值（奖励）。正是这两个因素决定了动物对目标物体的要求、使用预期、认知地图或其他认知结构以及显示适当行为的程度。 
　　实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖励的情况下仍然每天在进行学习，它们在走迷津的过程中熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习因此称为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说启示教师，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能提高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内在学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习动力的情况下给予激励具有更好的效果。
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第一章 教育心理学导论
第一节 心理发展与教育
第二节 教育心理学的内容体系、发展与研究方法

第二章 学习与学习理论
第一节 学习概述
第二节 学习理论

第三章 知识的学习与教学
第一节 知识概述
第二节 知识的学习过程
第三节 陈述性知识的学习与教学
第四节 程序性知识的学习与教学

第四章 技能的形成与培养
第一节 技能的概述
第二节 动作技能的形成与培养
第三节 智力技能的形成与培养

第五章 品德心理
第一节 品德心理概述
第二节 品德心理的发展理论
第三节 品德的形成与培养

第六章 学习动机
第一节 动机与学习动机
第二节 学习动机的理论
第三节 学习动机的培养与激发

第七章 学习迁移与学习策略
第一节 学习迁移
第二节 学习策略

第八章 问题解决与创造力的培养
第一节 问题解决
第二节 创造力及其培养

第九章 教学设计与评价的心理问题
第一节 教学设计概述
第二节 教学设计的主要内容
第三节 教学评价

第十章 教师心理与教师专业成长
第一节 教师心理概述
第二节 教师职业的职业素质
第三节 教师的专业成长

第十一章 学校心理健康教育
第一节 学校心理健康教育概述
第二节 学校心理咨询与辅导
第三节 学生常见的心理问题及干预