沈陆娟，1978年生，浙江湖州人，浙江大学教育学博士。现为浙江水利水电学院副教授，主要研究方向为比较高职教育、创新与创业教育、课程教学论等。主持教育部人文社科课题等省部级课题2项，杭州市哲学社会科学规划课题2项，省高校人文社科重大攻关项目青年课题1项，省社科联、省教科规、省高教学会等课题多项。在《高等工程教育研究》《比较教育研究》《外国教育研究》等期刊发表学术论文近20篇。

　　《美国社区学院创业教育研究》以美国联邦政府、州政府的革新理念、策略为落脚点，以全社会合作伙伴体系为线索，从社区学院创业教育的实施背景入手，围绕其核心要素，首先剖析美国社区学院创业教育产生的社会、政治、经济、文化背景，梳理其发展历程；其次从三螺旋理论出发，探讨其互助合作模式，研究其合作伙伴体系的构建，突出其虚拟孵化器网络特色；最后由组织形式、项目和课程、师资及培养、项目的评价和影响等方面探讨美国社区学院创业教育院校实践，从而通过不同类型社区学院案例来分析全校性创业教育模式的开展。由此，《美国社区学院创业教育研究》总结出美国社区学院的创业教育与四年制学院、大学创业教育的异同，凸显其作为美国高校创业教育中不可缺少的部分所具有的教学、科研、社会服务三大职能，《美国社区学院创业教育研究》的研究成果对我国高职院校创业教育发展具有相当重要的借鉴意义。
　　《美国社区学院创业教育研究》适合教育领域的研究者、工作者及感兴趣者阅读。

　　《美国社区学院创业教育研究》：
　　综上所述，SPC的创新型管理包括四大部分：第一部分是机构组织转型，通过重组精简行政机构，鼓励教职员工参与学院的行政教学管理工作，对学院制度尤其是学位制度进行严格审查等；第二部分是庞大的合作伙伴群，与其紧密合作的不仅有州政府、国家政府官员（教育部负责人等）、区域社区领导、大学、企业、非营利机构、荣誉协会等，其社会支撑体系健全，有助于SPC各个项目的开展和学院整体发展；第三部分是积极的筹款方式，不在乎筹款的途径、金额的多少，利用各种机会为学院、教师、学生谋求最大利益，同时善于经营与资助者的关系；第四部分是注重人才的培养。一方面是培养教育者，成为集教育理论、教学技能、科学研究、社会服务于一体的创新型教师，关注其职业生涯发展，广开培训进修之门；另一方面是学生的培养，包括学院学生和有可能成为学院一员的高中学生，从教材、课程、项目、奖学金、荣誉学院等方面为学生参与创业学习另辟蹊径。SPC学院创业型理念和方式确有值得借鉴的意义，也为创业教育更好地开展奠定了扎实的基础。
　　SPC在既有的创业教育提供方面获得了不断的成功，开始尝试衍生创业教育，通过学历和证书项目，支持潜在的创业者，如同通过创业中心提供服务，基于SPC负责企业培训的实践创业学院先前的工作和学士学位方案的创业子项目，SPC将创设一个新的副学士学位水平的创业学位项目。这样创业模式将会包括创业教育的各个方面：学分／非学分课程提供需求的训练、证书、两年制的A.S.学位和以创业中心为核心的四年制的B.A.S学位。
　　5.1.4学生、商界人士乃至社区民众对创业教育兴趣高涨
　　社会创业的繁荣发展，必然会带动社区民众的创业热情，创业者的地位日渐突出。布林克霍夫（Brinckerhoff，2000）描绘了社会创业者的六个显著特征：（1）社会创业者都在不断寻求服务他们社区和为现有服务增加价值的新方式；（2）他们愿意代表他们所服务的组织承担合理的风险；（3）社会创业者了解需求和欲望之间的区别；（4）他们明晰所有的资源配置是真正的管理投资；（5）他们衡量这些投资的社会和经济回报；（6）社会创业者始终保持任务，并意识到没有经费就没有任务行动的必要。正是由于这些社会创业者的极大投入和投资，才使区域经济获得长足进步，也使越来越多的学生看到了创业的光明前景，不管是高学历学生还是两年制社区学院学生，无论是商学院学生还是工程学院、艺术学院等非商业系科的学生都将“自我雇佣”、创业作为职业生涯规划的起点，也是路径。即便以后最终没有创立自己的企业，而是就职于大企业、家族企业、政府机构、教师、律师、医生等岗位，但都能从创业教育课堂教学中获得机会识别、合作交流、团队协作、合理规划、问题解决等方面的硬能力和软实力。全面的职业核心能力也促使学生在今后的工作中具备不俗的竞争力。
　　鉴于学院与企业、行业的合作日益增多，且无论是深度还是广度都达到相当程度，故创业教育也受到企业家、工商业领导的青睐。其一是创业教育是造就未来企业家的有效途径，避免具有冒险精神但苦于知识匮乏的创业者在黑暗中摸索；其二是中小企业通过创业培训，使雇员获得丰富的创业知识和技能，用充足的信息武装头脑；其三是学院的创业教育也为各行业、企业培养了集专业知识和创业知识、专业技能和创业能力于一体的新世纪创业型人才，符合企业的用人要求，成为劳动力市场的“走俏商品”。
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1 绪论
1.1 研究缘起与意义
1.2 国内外研究综述
1.3 研究思路与研究方法
1.4 核心概念界定
1.5 创新与不足之处

2 美国社区学院创业教育的背景及发展历程
2.1 美国社区学院创业教育产生的背景
2.2 美国社区学院创业教育的发展
2.3 本章小结

3 社区学院创业教育合作伙伴体系
3.1 社区学院合作伙伴创建的理论基础
3.2 社区学院外部合作伙伴构建
3.3 相关政府机构支持社区学院创业教育
3.4 社区学院的虚拟孵化器网络
3.5 社区学院结合专业搭建合作平台——布劳沃德学院
3.6 本章小结

4 美国社区学院创业教育的院校实践
4.1 美国社区学院创业教育的组织形式
4.2 创业教育的项目与课程
4.3 创业教育师资及其培养
4.4 社区学院创业教育项目的评价和影响
4.5 本章小结

5 社区学院全校性创业教育及其开展
5.1 社区学院全校性创业教育产生的原因
5.2 不同类型社区学院的全校性创业教育
5.3 本章小结

6 结语
6.1 美国社区学院创业教育的特点
6.2 美国社区学院创业教育存在的问题
6.3 美国社区学院创业教育的发展趋势
6.4 美国社区学院创业教育的理论反思

附录Ⅰ 佛罗里达州布劳沃德学院结合专业设置的海洋工程管理学位
附录Ⅱ 哈根博士关于课程的调查数据
附录Ⅲ 课程大纲(课程标准)案例——“创业型企业规划”课程
附录Ⅳ 德拉瓦尔技术和社区学院创业学副学士学位相关课程评价
主要参考文献
后记