（一）教育国际化与教育本土化
　　教育国际化强调教育对外开放，开展国际教育交流与合作，学习和借鉴其他国家的先进经验，促进我国教育发展，让中国的教育具备世界水准。教育本土化强调教育从本国的实际出发，把国外的教育经验和我国的教育实践结合起来，为教育的改革与发展服务。教育国际化与教育本土化并不矛盾，其共同的关注点是教育的发展。所以，既要推进教育国际化，也要推进教育本土化。教育国际化与教育本土化没有主次之分，但有先后顺序。在当前的教育改革中，应该首先推进教育国际化，广泛学习和借鉴世界各国在教育改革和办学实践中的经验，在比较中看见别人的长处，发现自己的不足。同时，在这个过程中，也要向世界各国展示我国教育的特点和成就。在此基础上，结合我国国情和教育改革与发展的切实需要，在深入、系统分析各国教育经验的基础上有针对性地加以吸收和借鉴。
　　（二）教育国际化与教育民族化
　　教育国际化帮助学生了解世界，使他们能够接受世界水准的学校教育，掌握当前世界上最先进的文化体系，为他们成为未来世界公民做好准备，也为他们参与世界竞争、学会交流与合作打好基础。教育民族化使学生坚守和传承中华民族丰厚、优秀的传统，把中国文化传播到世界各地，让更多的人领略中国文化的独特魅力，为中国在国际事务中有更大的发言权打下基础。教育国际化反映了教育发展的普遍规律，教育民族化体现了我国教育发展的特殊要素，二者相互关联，并不矛盾。教育民族化是教育国际化的基础和参照，教育国际化应当体现民族传统和民族精神；教育国际化为教育民族化注入了新的元素和活力，丰富了教育民族化的时代特征。
　　（三）教育国际化与国际理解教育
　　国际理解教育体现了联合国教科文组织对于通过教育推进国际和谐、创立美好世界而做出的持续性努力。第二次世界大战之后，人们非常关注不同国家之间的相互理解和学习，希望通过教育和国际组织的努力给世界带来和平的文化。到20世纪60年代，伴随经济的发展，国际理解教育在促进各个国家的相互理解、包容、友好关系和相互合作等方面发挥了重要的作用。20世纪80年代以来，伴随世界的区域冲突、种族问题、宗教争端等，国际理解教育在培养世界公民、化解文化冲突、促进跨文化交流等方面发挥了重要作用。国际理解教育是从文化视角对教育国际化的思考，是教育国际化的重要内容，也是教育国际化的重要载体和手段。
　　（四）教育国际化与学校特色
　　在当前的学校教育实践中，教育国际化与学校特色是受到高度关注的两个热点话题。学校特色是学校教育独到、优胜的特点，体现了学校教育的独特个性和生命力。教育国际化总结、提炼和借鉴世界各国优质学校普适的教育探索和办学经验，体现基于时代特点、反映时代需求的教育规律和实践创新。这两者同样并不矛盾。教育国际化能够使学校以世界高度和国际视野思考和探索自己的学校特色，明确学校特色建设的内涵，丰富学校特色建设的资源和路径，促进学校特色建设。学校特色建设能够使学校在教育国际化的实践过程中不迷失、不跑偏，守住自己，贴近学校和学生的实际需求，最终收获教育国际化的丰厚成果。
　　（五）教育国际化过程中的输入与输出
　　教育国际化不是一个单向的输入或者输出的传递过程，而是一个既输入又输出的双向、综合的互动过程。对于任何一个国家、任何一所学校而言，教育国际化既不是一味输入，只学习世界其他国家的办学经验，又不是一味输出，只向世界其他国家传播自己的办学经验。教育国际化在不同国家、不同学校的办学实践探索之间建立了有机的联系，每个国家、每所学校都能从中受益，也都能贡献自己独特的力量。在中小学教育国际化的实践推进中，要处理好输入和输出的关系，把二者有机结合起来。处理好二者关系的关键是内化，学校必须通过有效的内化把输入所得本土化，促进其本土生长，建立新的体系，进而对外输出，影响其他国家、其他学校的教育。这样一个输入与输出过程的最终结果是促进教育的发展和学生的成长。
　　十、中小学教育国际化的几大误区
　　在中小学教育国际化的实践过程中，不同学校基于自身实际情况和发展需求，进行各具特色的尝试和探索，其中不乏鲜活的经验和独到的创新，也不可避免地存在一些误区。在中小学教育国际化的实践过程中，既要明确应该如何去做，又要明确不能如何去做；既要积极创新，又要及时纠偏、纠错。实践中的种种误区对于中小学教育国际化实践的影响，首先表现在推进思路和设计上，其次表现在推进组织和实施上，最后还表现在推进结果和实效上。明确和分析误区对于推进中小学教育国际化的实践探索非常重要。
　　（一）窄化
　　窄化就是把中小学教育国际化等同于教育国际交流活动，没有认识到中小学教育国际化的丰富内涵。这样，在学校的推进思路和设计上，就仅从开展与国外学校的国际交流的角度考虑；在学校的组织与实施上，就仅满足于开展一些国际交流活动；在最后的结果和实效上，就仅在认识层面产生一些点点滴滴的触动。窄化实际上是对中小学教育国际化的范围和载体的认识和实践的误区。中小学教育国际化的范围应该涉及学校方方面面的核心工作，其载体也是多种多样的，不仅包括国际教育交流，也包括学校办学理念、课程设置、教学改革、教师管理、组织机构设置、学校制度建设等。
　　（二）泛化
　　泛化就是把中小学教育国际化作为发展学校的一种抽象、宏观的观念、原则甚至口号，缺乏对中小学教育国际化实践层面的思考，没有把中小学国际化与学校的办学实践和改革创新有机结合起来。这样，在学校的推进思路和设计上，缺乏实践层面的明确的思考和方案；在学校的组织与实施上，没有现实的载体和落点；在最后的结果和实效上，对于学校的办学实践和学生成长也就没有实质性的产出。泛化实际上是对中小学教育国际化价值定位的误区，没有认识到中小学教育国际化的目的是促进学校办学实践的发展，最终要体现在学生的成长上。
　　（三）西化
　　西化就是把中小学教育国际化等同于学习、借鉴和照搬西方发达国家的教育经验，片面地认为中小学教育国际化就是单方面的输入，没有认识到不同国家之间教育发展的相互影响。出现这种情况，既源于对发达国家教育的过分推崇，也源于对自身教育发展实践缺乏自信的弱者心态。这样，在学校的推进思路和设计上，就只关注和输入国外教育资源，缺乏在教育国际化视野下对自身实践的梳理和对外交流、展示的考虑；在学校的组织与实施上，就只是学习和借鉴国外的教育经验；在最后的结果和实效上，不能实现国外教育经验与自身办学实践的有效结合。
　　（四）形式化
　　形式化就是中小学教育国际化的实践更多的关注外在形式、表面现象、具体活动和外部宣传，缺乏对于学校整体办学和核心工作领域的核心价值和工作思路的思考。这样，在学校的推进思路和设计上，就只重视具体活动和形式本身，只考虑“能做什么”，不考虑“为什么这样做”、“应该做什么”；在学校的组织与实施上，更多的是具体活动与经验的照搬和模仿。
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