2.第二个环节：整体阅读、感知文本
现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程”，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。多媒体环境下的阅读教学同样要遵循阅读的规律：整体一部分整体。学生每拿到一篇文章，总有先睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先对文章的大致内容有个整体感知，初步把握文章大意，在整体感知文章的背景下再对文章中的字、词、句进行理解和解读。这就有助于学生迅速进入阅读状态，融入文章；有助于学生更迅速、更准确地对文章重点内容的把握与理解；这也有助于培养学生的直觉思维能力。
3.第三个环节：呈现信息、突破难点
小学语文阅读教材大多浅显易懂，但对一些学习内容，学生缺乏相应的感性认识，不能较快或较好地理解，因而难以开展抽象思维活动；一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，学生一时难以接受和理解；还有一些以学生现有的经历难于认识、体会的情感等。这些基本上都是学生学习的难点。
对于这些难点，在常规教学状态下老师通常采用板书，或加重语气反复强调来予以突出。而多媒体技术很容易地化抽象为形象、化复杂为简单，变生疏为熟悉。比如：可以采用变化字体及颜色，设置动画，制作课件展示过程，模拟真实情境等多种技术手段帮助学生突破难点，提高课堂效率，实现教学的最优化。
例如：《海底世界》（苏教版三年级）一文的重难点是理解海底景色奇异、物产丰富的特点。三年级的学生还处于思维、理解能力的培养阶段，对这些概括性强的知识理解并不深刻，对海底世界也并不了解。在教学中，仅靠语言的理解既枯燥又难懂，用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点。如：在第二自然段用多媒体课件模拟海底动物的声音，让学生体会海底动物发出的声音多种多样，感受“宁静”海底世界中有动物在“窃窃私语”的神秘有趣。
……
展开
