阅读学习的宏观策略具体包括阅读学习的整体设计、阅读学习目标的确立和控制、阅读学习书目的选择、阅读学习程序的安排、阅读学习原则的把握。
（一）阅读学习的整体设计
是阅读学习主体对阅读学习活动的整体安排，是阅读学习活动的整体方案。要求阅读学习主体完成如下的工作：
1.自我分析
要求对个人在阅读学习方面的学习能力、学习特点、学习方式有清晰的认识，并做出分析。2.任务分析要求对阅读学习任务、阅读学习目标以及制约阅读学习任务完成的各个因素进行分析，通过这些情况来确定在各项任务上所分配的精力、时间。3.策略分析根据前两项分析的结果，选择科学的阅读策略。它包括认知策略和元认知策略两部分，前者表现为对阅读材料的处理和加工，后者表现为对整个阅读过程的监控和调节。
4.制定具体的阅读学习计划
阅读学习的整体设计可以是一个较为长期的整体设计，也可以是一个相对短期的整体设计。例如清代著名史学家万斯同在《石园文集》一书中的论述就可以视做一个阅读学习的长期的整体设计：“大凡儒者读书必有先后，当先经而后史，先经史而后文集。就文集而论，当先秦汉而后唐宋，先唐宋而后元明，此不易之序也。诚使通乎经史之学，虽不读诸家之集，而笔之所至无非古文也。何也？经者，文之源也；史即古文也。诚使得乎宋以前之法，虽不读元以后之集，而笔之所至，亦无非古文也。何也？元以后之文，要本于宋以前之文也。若乃先文集而后经史，先元明而后唐宋、秦汉，则是得流而忘源也，无乃失其先后乎哉！”他对阅读学习任务及其相互关系进行了分析，对阅读学习的安排及其理由进行了阐释，可以看得出，这是一个长期的又具有普遍指导意义的阅读整体设计。
（二）阅读学习目标的确立和控制
阅读学习目标在阅读学习活动中有着重要意义。首先，阅读学习目标直接规定了阅读学习的方向，决定着阅读学习动机的强弱，从而影响着阅读学习的效果。所谓“有志者事竟成”就是这个道理。张载在《经学理窑·义理》中也曾有这样的论述：“学者欲有其进，须钦其事，钦其事则有立，有立则有成，未有不钦而能立，不立则安可望有成。”其次，阅读学习目标影响着阅读学习活动的全过程。从阅读学习内容的选择到阅读学习具体方法的选择，从阅读学习时间的安排和利用到对阅读学习的监控，无一不受到阅读学习目标这一预期效果的制约。如以专业研究为阅读学习目标的阅读学习活动，应较多地选择学术性的论文论著，较多地采用精读法。再次，阅读学习目标还是检测阅读学习效果的依据。整个阅读学习活动的实施是否有效，都要依据阅读学习目标的达成情况。基于以上三点，在阅读学习活动开始之前，要有明确而具体的阅读学习目标。
如何确立科学的阅读学习目标呢？
（1）从长远的角度看，阅读学习目标具有稳定性、一贯性。在基础教育阶段，依据语文课程标准，阅读学习目标主要包括：形成丰富的积累；丰富精神世界，提高思想认识；形成阅读学习能力；养成良好的阅读学习习惯；掌握阅读学习方法等。
（2）从具体的阶段来看，阅读学习目标又要有较强的针对性。如“形成丰富的积累”一项，在第一学段的目标是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在第二学段的目标是：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”在第三学段的目标是：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在第四学段的目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”
（3）就具体的个体而言，阅读学习目标还会呈现出个性色彩。影响阅读学习目标确立的因素主要包括：阅读学习主体的阅读学习基础，阅读学习主体所处的阅读学习环境，阅读学习主体所具备的阅读学习条件。
阅读学习目标确立后，还要在阅读中不断地加以控制。
（1）时刻牢记阅读学习目标。牢记阅读学习目标，就能把注意力集中到与目标有关的问题上，因为明确的目标是引起人们的知觉、感觉、想象、记忆、思维的最积极也最活跃的因素；对阅读学习目标淡漠，不仅不能推动思维活动，而且会使毫不相干的信息也涌进大脑，干扰人的记忆、理解。同时，阅读学习目标明确，还会促使人们有相应的责任感、约束力。
（2）养成遵循阅读学习目标学习的习惯。英国哲学家休谟认为，习惯达到了最高程度，“会把它自身掩藏了”，而变成人们的一种本能。要养成遵循阅读学习
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