徐佶，博士，教授。现任广州体育学院体育教育系主任，体育教育国家级特色专业建设点负责人、全国高等院校体育教育训练学会常委理事、广东省高等学校教师专业技术资格评委。主要研究方向是体育教育和休闲体育。曾获省部级教学成果奖3项，主持和参与国家级、省部级科研课题10多项，出版专著和教材8部，发表学术论文70余篇。

　　教师专业化已成为世界范围内促进教师教育发展的成功策略。《专业化视野下体育教师教育的反思与建构》以专业化取向为主线，站在体育教师教育专业化的立场，以体育教师教育为研究对象，以教师专业化发展理论和现代教师教育理论为指导，以“解读现状、反思问题、建构策略”的研究思路，从不同视界原点对原有的体育教师教育现象进行审视，探讨体育教师教育变革的存在，从培养目标、职前培养课程、职前培养模式、职后继续教育等论域，反思目前体育教师教育存在的主要问题，对体育教师教育实践及其本质性规律进行不同的归纳和概括，运用系统科学的思维方法论观照解决问题的可能路径，提出从专业化视野建构多元整合的体育教师教育模式，积极探寻富有中国特色的体育教师教育专业化发展之路。

　　民国时期的体育师资培养与清末相比已发生较大变化，尤其是“五四”新文化运动开始以后，随着学校体育思想与实践的变化，在培养体育师资的课程设置上已有较大变化，改变了旧式体操学校重视兵式体操和普通体操的状况。当时英美的田径、球类等近代运动项目进入体育师资培养机构的课程，体现了师资培养课程模式与学校体育模式趋于一致的倾向。1923年新学制颁布后所新建的体育学校、系科，这种倾向则更为明显。20世纪20年代末期至30年代以后，学校体育进一步发展，“美式化”倾向更趋明显，相应地要求体育师资的培养模式也与之一致。此间，又一批体育专门学校及系科相继成立，并且随着开放式师资培养体系的形成，体育师资的培养形式也呈多样化。一些体育专门学校、系科归并于大学的教育学院或师范学院，在大学里培养体育师资的形式开始出现，修业年限也有所提高。一些本科要求的体育师资培养形式随即出现，美式的主辅修制模式也在一些体育系出现。大批体育师资培养学校、系科的建立，从量的方面反映了这一时期学校体育追求规范化的趋势，而体育师资培养模式及课程模式的变化则从质的方面反映了学校体育追求科学化的趋势。
　　抗战期间及抗战胜利后，我国又建立了一些体育系科及体育专门学校，但课程模式较之前并无实质变化，基本以美式为主。虽然由于当时的社会经济条件的限制及时局不稳的影响，使体育专业教育与其他高等专业教育一样在办学条件、规模及总体质量上难以满足社会的需要，且体育科学研究水平不高也使得具体体育师资培养处于模仿层次，但就体育师资培养的专业课程规划层次上看，仍体现了努力寻求与世界潮流趋于一致的规范化倾向，形成了较为规范化的课程模式。这些课程模式为新中国成立初期体育专业人才培养课程的最初设置，提供.了样式及以后改造与发展的基本框架。
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前言
第一章 绪论
第一节 体育教师教育研究的论题由来和基本立意
第二节 我国体育教师教育研究概况
一、体育教师教育改革必要性的研究
二、体育教师教育改革的目标的研究
三、体育教师教育改革对策的研究
四、体育教师教育改革模式的研究
第三节 研究思路与方法
一、研究思路
二、研究方法
第四节研究视角与创新
第五节 本研究的主要概念
一、专业与专业化
二、教师专业化
三、教师教育与师范教育
四、体育教师教育

第二章 教师专业化理论分析
第一节 教师职业
一、教师职业的产生和发展
二、教师职业的性质
三、教师职业的从业标准及权利义务
第二节 教师专业化的认识
一、对教师专业化的理解
二、教师专业化发展的历史回顾
三、教师专业化的特点
四、教师专业化的理论、研究的进程及取向
第三节 教师专业化的内容
一、教师的专业素养
二、教师专业化发展的阶段性
三、影响教师专业化发展的主要因素
四、教师专业化发展的基本途径

第三章 我国体育教师教育专业化的缘起与发展
第四章 专业化视野下我国体育教师教育的审视
第五章 对广东省体育教师教育现状的调查分析
第六章 体育教师教育系统性再造
主要参考文献
附录一：体育教师教育现状调查问卷