序一
序二
第一章 面向未来的创造之旅
第一节 端本澄源——浅谈创造
一、为什么要创造
二、什么是创造力
第二节 探本溯源——简话创造教育
一、创造教育发展的现实条件
二、创造教育的研究进展
三、我国创造教育发展历程
第三节 追根寻源——认识幼儿创造教育
一、幼儿创造教育的定义
二、发展幼儿创造教育的必要性和可行性
三、幼儿创造教育的特点与目标
第四节 继往开来——践行幼儿园创造教育
一、萌芽期(1998年—2008年)
二、抽枝期(2009年—2011年)
三、茁壮期(2012年—2019年)
第二章 “乐创教育”的提出与确立
第一节 “乐创教育”的释义与内涵
一、“乐·创”的释义
二、“乐创教育”的内涵
第二节 “乐创教育”的理论依据
一、哲学依据
二、教育学依据
第三节 “乐创教育”的价值立场
一、“乐创教育”的儿童观
二、“乐创教育”的教育观
三、“乐创教育”的创造观
第四节 “乐创教育”的架构与主张
一、“乐创教育”的整体架构
二、“乐创教育”的主张
第三章 “乐创课程”的构建与运行
第一节 “乐创课程”的整体定位
第二节 “乐创课程”的基本框架
一、课程理念及内涵
二、课程的教学目标
三、课程的结构框架
四、课程内容的设计
第三节 “乐创课程”的实施
一、“4+3”课程模块的实施策略
二、群体指向的课程实施策略
三、课程的有效管理策略
四、课程的教学与学习方法
第四节 “乐创课程”的评价体系
一、“五维”评价体系的结构要素
二、“五维”评价秉持的基本原则
三、“五维”评价的操作机制
第四章 “乐创课程”下保教活动的实践与创新
第一节 保教活动的实践定位
一、迷你创造视角下乐创教育实践
二、个性化需求视角下的创生活动
第二节 “乐创课程”下的保教活动实践特征
一、在乐创活动中生成目标
二、尊重幼儿选择的活动内容
三、建构创意化的活动组织形式
四、共同创生的活动实施方法
五、开放包容的活动环境
六、活动主体权利“向幼儿倾斜”
第五章 “乐创队伍”的培育与成长
第一节 “乐创教师”的队伍培育
一、幼儿园教师队伍发展普遍现状的分析
二、基于“群体成熟度”的教师发展理念
三、教师专业研修学习方式的挑战
第二节 “乐创教师”的素养构成
一、教育理念是“乐创教师”素养的动力
二、知识结构是“乐创教师”素养的基础
三、能力表现是“乐创教师”素养的支撑
四、个性品质是“乐创教师”素养的底蕴
五、基于“乐创教师”素养框架下的教师形象
第三节 “乐创教师”培养体系的建立
一、“乐创教师”的发展目标
二、“乐创教师”培养体系的结构
三、能力表现是“乐创教师”素养的支撑维度
第四节 “乐创教师”的成长轨迹
一、新手期：融入“乐创”的发现与行动
二、合格期：践行“乐创”经验的反思与积累
三、熟练期：激活“乐创”的智慧设计与机智
四、专家期：优化“乐创”的自觉意识与特色凝练
第五节 “乐创队伍”建设与管理
一、管理人员的培育
二、后勤管理制度
第六章 “乐刨教育”资源的开发与利用
第一节 人力资源及其开发
一、幼儿园教师资源
二、幼儿园家长资源
三、社会人力资源
第二节 园内环境资源
一、自主、艺术的教室空间
二、互动、联结的专用活动室
三、开放、多元的公共环境
第三节 园外环境资源
一、开发园外资源的三个方向
二、聚焦个性需求的自然资源
三、立足深度探究的社区资源
四、利于全面发展的社会资源
第四节 信息化资源的运用
一、记录型信息化技术应用
二、互动型家园APP运用
三、宣传型信息化平台运行
四、辅助型多媒体信息化资源应用
五、个性化线上课程定制和推送
第七章 “乐创教育”的文化领导
第一节 “乐创文化”创建的领导行动
一、“双序列”的幼儿园文化自信机制
二、多元立体的幼儿园文化传播机制
第二节 “乐创文化”凝练与辐射
一、讲“乐创”文化故事，立幼儿创造之根
二、推“乐创”文化活动，助内涵自主提升
三、出“乐创”教育产品，倡教育创新自信
四、以“乐创”文化示范，展学前
教育之优
后记：思考不息，“乐创”不止
鸣谢
参考文献
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