《江苏人民教育家培养工程丛书：情智教育 我的教育主张》：
二、情智教育的整体构想
我们的“情智教育”应该从最初的感性认识，经由系统的实验与理性提升，逐渐发展成一个具有创新理念、鲜明主张与具体策略的成熟教育体系，并在实践中不断经受检验，逐渐成长。
我们倡导“情智教育”，旨在借助情感在儿童认知过程中的独特价值，以情感之温度与热度变传统的“冷认知”过程为“暖认知”过程，以情激智，以情怡智，以情生智，依托情感的巨大力量，促进儿童的认知过程由知识向能力转化，由能力向智慧转化，最终发展起儿童“具有鲜明情感特质与价值指向”的智慧，也即我们所倡导的情感智慧——情智。“情智教育”不只是一种简单的教育主张，它直指儿童独特的认知过程和内在规律性，是对儿童学习过程的一种创造性建构，是对儿童学习理论的一种极具个性的具体阐述与实践确认。“情智教育”找到了儿童学习发展的动力系统，初步形成了儿童学习发展的动力机制，为全面提高教育质量寻找到了新的路径、新的维度。
诚如叶水涛先生所育：“考察一个理论体系的价值，要有三个维度：第一，理论的自洽；第二，公众的接受；第三，它的创新价值。所谓自洽，即一个理论体系本身能自圆其说，有内在的逻辑性，不要自相矛盾，这是最基本的；第二，广大教师要能够接受，即这一理论能有效地指导教学改革，帮助教师专业成长；第三，也就是马克思所说的'考察一个历史人物不在于你贡献了什么，而在于你比你的前人多贡献了什么，，否则这种理论就没有太多的学术价值。情智教育是一个完整的理论体系。”
基于情感在儿童智慧形成过程中的独特作用，在长达10年的实验与研究过程中，我们逐渐建构出“情智课程”“情智教学”“情智管理”“情智校园”“隋智队伍”等一系列的新范式。
1.情智课程——“四维”课程走向异彩纷呈
情智教育首先指向情智课程的开发与研究，致力于“情智课程”的开发与实践。我们的“情智课程”分为国家课程、校本课程、教师课程和学生课程四大类别。我们倡导：国家课程校本化，让国家课程落地有根；校本课程特色化，让校本课程拓展延伸；教师课程个性化，让教师课程和而不同；学生课程多元化，让学生课程异彩纷呈。
（1）国家课程校本化：咬定青山不放松
我们认为国家课程校本化，就是在学校办学主张、办学思想的统领下，教师创造性地使用国家课程，使国家课程的教学呈现出学校办学思想的鲜明个性。我们在实施国家课程和地方课程的过程中，力争鲜明地体现出“情智教育”的教学个性。也就是说，教学过程中，教师赋予了教学活动更多的情感性、情趣性、情味性，赋予了教学活动更多的智力色彩、智慧色彩和创造色彩。虽然每所学校都用的是国家统一的课程，但是有的学校老师在教这门课程时，恐怕比较多地强调课程的知识体系，而我校老师在教学这门课程时，强调的是教学中的情感性和智慧性。让学生学得更有趣味、更有兴味，让学生学得兴致勃勃、乐此不疲，让学生充满问题、浮想联翩、思接千载，这样的教学就叫“情智教学”，就叫国家课程的校本化的教学。以语文学科为例，我们的国家课程校本化着力体现在“整合”上，让语文教材在整合中释放出全新的魅力，让文本内容在取舍中聚集起更多的能量，教材还是这个教材，文本还是这个文本，但因为排列组合的变化，进而带来一场语文教学的“质变”。我们的教学整合不仅不会削弱国家课程的核心地位，而且凸显其固本培元的核心价值，坚守语文教学的根本底线，咬定“语言”不放松，立根在“文本”中。在教学内容选取上，我们既有单篇文本的整合，也有单元群文的重合，还有整本教材的聚合，从而走出了内容分析的小圈圈，走向了学语习文的新境界，省时而高效，新鲜而有趣。
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