《教育与教学书系：中国学生英语阅读能力构建研究》：
阅读思维和一般思维有区别。阅读思维的发展受到文字符号感知、识记能力和对语言材料的理解能力的制约，同时还受到语言材料的分析、综合能力和内部语言能力的制约，因此具有自己的发展阶段。阅读思维的发展可分为下面三个阶段。
（1）掌握语义、理解语法结构规律阶段。这一阶段里，少年儿童在识记汉字的基础上，表现出对语义理解的相当高的积极性，特别是一些表示具体事物的名词。他们对表示意义关系的虚词也有兴趣，掌握这些虚词将成为他们掌握语法规律的桥梁。对词义的掌握也就是发展概念，是思维发展的重要基础。这一阶段形象思维发展较快，所以对故事性较强的读物很感兴趣。但抽象思维能力较差。阅读表达抽象概念关系的读物有困难，如不能顺利地阅读数学教材，学习数学主要靠教师的讲解。
（2）文字材料分析、综合能力发展阶段。在这一阶段里，少年儿童对语言材料已有一定理解能力，读完一个故事已能详细复述其内容，并能回答就课文内容提出的问题。由于语文课的训练，已学会如何从语言材料中提取重点词语，并在此基础上概括出段意和中心思想。这种概括就是对阅读材料的加工、重组，是分析和综合的过程和成果。这一阶段的内部语言还不完善，还要靠表象辅助思维过程才能完成。对表达抽象概念关系的学科（数学）的文字材料，阅读仍有困难，特别是一些关系复杂的长句，要靠老师多次讲解才能读懂。
（3）抽象思维发展阶段。这一阶段要在初中年龄段才能表现出较明显的发展潜力。在这个阶段里的学生，已能在教师的指导下，对读物中含义较深的词语、句子进行思考并得出正确答案。对关于课文内容的提问，已能完全脱离文字材料的束缚，用内部语言进行默想，并能根据生活经验和知识做出较准确的回答。这都是抽象思维有了较好发展的表现。
对于阅读思维的发展来说，语言能力的发展是基础。语言是思维的物质材料，没有一定的语言能力也就没有一定的思维能力。阅读思维是在感知文字材料基础上的思维。不识字、不具备一定的词语、语法规律感知能力，当然也就不可能有阅读思维的发生、发展。所以语言教学都极力主张较快地过识字关，以便形成儿童思维发展的促进力量。在阅读思维中，理解能力是核心，值得花大力气去提高学生的文字理解能力。内部语言是语言教学中研究得最少的领域。没有内部语言的发展，阅读思维的发展就会受到限制，整个思维的发展也将受到影响。所以，应当重视这一领域的研究。阅读思维的发展是有规律的，把握这些规律对培养学生的阅读能力作用很大。现在，我国绝大多数学生都具备了阅读的基本能力，即不存在认读汉字的困难。阅读思维的瓶颈，应是理解能力、评价能力和迁移能力的欠缺。因此，培育学生的阅读思维能力是目前语言教学的重要任务。
阅读思维培育是一项通过指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以及创造思维能力的教学活动。既然学生是阅读的主体，就应该还学生一个真正的读者地位，让学生能够自主阅读，直接阅读，能“从整体上把握文本内容，理解思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的知识，帮助理解结构复杂、含意丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。
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